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从人教版高中物理运动学的内容看课改内容 　　摘 要 通过对人教版高中物理运动学的内容分析，从教材体系、教学内容等方面分析了高中课程改革的内容，明确了实际课堂教学中应采取的方法和对策，教师更好地开展物理教学以及学生更好地进行物理的学习奠定了基础，同时也为新背景下的物理教学提供了可供参考的经验。 　　关键词 人教版；高中物理；运动学；课改内容 　　一、教材知识体系比较 　　1.结构上的变化 　　新教材将运动学分为了两个章节，第一章描述运动，明确运动学的基本概念以及物理量，学习基本技能；而第二章则使用第一章所讲述的概念以及基本技能实现最简单也是最基本的直线运动的研究。 　　2.内容上的变化 　　新教材删除了位移一时间图像，同时也未对匀速直线运动的定义进行阐述。而在八年级上册的运动学中学到了匀速直线运动，由此教师可在完成第一章位移、速度的教学之后对匀速直线运动进行重新定义，并且让学生通过位移一时间图像感知图像法在物理学习当中的应用。从而便于后续的教学。 　　3.实验的变化 　　传统的教材将实验安排在教材后面，而新教材则将实验放入了教材的正文，从而有效避免了部分教师不重视实验，同时也能让学生从试验中感受物理，形成感官的认识，学习怎样利用图像表达物体的运动，同时还能根据试验实现对物体运动规律的分析。 　　二、新教材的特征 　　1.内容更清晰 　　新教材在运动学的内容编排上更为清晰，传统的教材在运动学的内容编写中并未划分层次，而是将所有的概念编排到仪器，并将实验放入教材后面的学生实验当中，内容较为繁杂，条理不明。而新教材的编写中，相应的编者划分了运动学教学的层次，体现了循序渐进的编写原则。 　　2.重视物理思想以及物理方法 　　新教材的编写中十分重视物理思想以及物理方法。例如在瞬时速度的学习当中，不再将瞬时速度的求解方法作为阅读材料，而是在教材中进行详细说明，同时在“用打点计时器测速度”练习当中需要求出所打出点迹的瞬时速度，在运动学的学习中出现了三次。更为注重相应方法的应用。 　　3.注重培养实践意识 　　新教材提供了原始的数据，注重提高学生的实践意识。例如教材中的上海磁悬浮列车的加速度求解问题，通过将实际问题进行简化假设，将其抽象为一个物理模型，由此才能实现问题的求解。那么在物理的建模过程中则能让学生了解到如何将实际问题抽象为物理模型，由此提高了实践的意识和能力。 　　三、教师适应新课程改革的措施 　　1.深刻理解课改指导思想 　　课程改革以《普通高中物理课程标准》为指导思想，在实际的教学过程中，应抓住提高学生科学素养这一目标进行开展和实施，课改的目标在于关注学生的终身发展，由此在物理学当中，相对于传统教材，淡化了物理规律其应用，加强了物理思想以及思维方式和技能。那么在实际教学过程中，还应注重对学生物理思想和水平素养的培养和提高，使物理的教学能与实际结合起来，使学生能从物理的学习中受益。 　　2.把握教学节奏 　　在实际教学开始之前，教师应通读相关模块的内容，从整体上进行教学，在每一个课时的教学过程中渗透教学目标。新教材虽然在内容上并未具有较大的改动，但在知识的呈现方式上进行了较大的变动以及调整，由此教师在教学之前应做好相应的教学规划，明确每一个课时需要落实的目标、知识点的讲解程度、教材内容的调整与安排、课时的安排等等，教材的内容是紧密联系的。然而有部分教师都较为习惯以前的教材，若是不仔细研究新教材，不对课程的教学进行统一规划，甚至将打乱教学的节奏，使教学毫无章法，学生也无法理解，更不便于学习掌握。 　　3.循序渐进进行教学 　　新教材当中，较为重视物理思想以及物理方法，但并不难。例如，在建立“质点”模型的教学当中，教材通过几个典型的事例分析得出“一个物体能否看成质点是由问题的性质决定”，那么在此，教师可让学生把握以下两点即可：当物体的大小和形状可忽略之时；当物体的各部分运动状况完全相同即可。而不需要将物理模型作为教学的重点。这是由于学生刚接触到物理模型，并没有形成一个量的积累，不仅学生无法理解，更可能加深学生对物理学习的恐惧。而在瞬时速度的教学过程中，可让学生了解到变速运动在较短的时间内，速度的变化可忽略，也就是可以将很短时间内的变速运动作为匀速运动进行处理，使用平均速度粗略表示瞬时速度即可。不要重点讲解极限法，而是在具体的实例当中，将一小段变速运动作为匀速运动进行处理，则学生在学习过程中较为容易接受。 　　4.注重课后的反思和总结 　　教师在课后进行反思和总结，总结在教学过程中的得失。新课改的到来更是推动教师在实际教学过程中针对学生实际、针对教材实际进行教学，同时还应在持续的教学实践过程中进行持续的总结和提高。通过课后的教学反思，达到去粗取精，精益求精的效果。教师在实际教学中，