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现代英语纠错探究 　　教师在语言教学中的作用可以大致概括如下：教师向学生介绍新的结构，学生进行练习，达到能准确无误地掌握该结构。在初学者的课程中更是如此。必须认识到，教师可以从各种纠错方法中有所选择；但要晓得，不管他选择哪种方法，都会有一定的副作用。还必须指出的是，大部分纠错的方法都意味着学生的兴趣和注意力都集中到教师身上。 　　下面我想简要地介绍几种纠错的方法，以及这些方法在一般教学上可能产生的效果。 　　假定操练的新结构是“When were you born？”“I was born in（1999）.”学生互相提问他们各自的出生日期。可能出现哪些错误呢？语序可能会弄错；把was和were配错了人称代词；完全忘掉用介词in，或与另一个介词相混。教师手边有种种方法来处理这些错误。 　　直接纠错 　　一发现错误教师就打断学生，教师重复正确的说法，而学生依次重复教师的说法。这个或许是最直接的纠错的方法，常常是成年人学语言时所期望的，因为这就是他们上学时所习惯的方法。教师在课堂上，不得不起着既有权力又有权威的作用。他不但具有教学所需要的知识，而且也拥有打断学生并使学生重复他的话的权力。学生不仅期望教师知道更多的英语知识，而且还期望教师运用这种知识来打乱他们的交际或学习过程。这种方法的一个明显的效果是，学生不得不忘掉他所处的语境，而只把注意力集中在他正编造的语言结构上。他遣词造句的意图并不是要达到什么目的，而是要取悦于教师，或避免在课堂上出现难堪或不愉快的场面。由于他不再关心语言信息的表达或吸收，而只注意正确地再现语言结构，于是他所说的东西就变成毫无意义的了。语言的交际作用因此就消失了。随着这个过程的继续，学生就变得越来越围着教师转，教师则以点头示意鼓励的方式“允许”学生学说。在某种意义上来说，教师把自己的作用降到一个教学机器的水平，其唯一的兴趣是尽可能多地要学生做出正确的反应，却无视其意义或交际作用。 　　为这个方法辩解的理由是：错误一旦发生，如不立即纠正，将会变得根深蒂固。然而，即使他只是在确信自己所说的话是完全正确的话，那种只是为了让教师满意而说正确话语的学生，是不可能对语言及其不同形式有较好的语感的。因为教师仅是促使学生尽量少出错误，而不是启发他创造性地或交际式地运用语言。我们应当把这两种学生进行比较：一种是有效地进行交际（即通过语言获得所要的信息）的，可是出了一些可能会变得根深蒂固的语法错误；另一种是怕说任何可能含有语法错误的话，因此，他除了在语法上表达正确外，不能运用语言去做任何事情。这并不意味着指出学生的错误是完全不必要的。学生应当经常有机会听到正确的语言形式，并把自己所说的同其比较。不过，在用这种方法纠错时，教师应经常考虑自己所努力培养的是哪一种类型的学生。 　　无言纠错 　　这种方法试图克服上述那种方法的缺点，使学生自己重新考虑他所说的话中的错误。纠错时教师不说话，尽量通过哑语表情和手势来告诉学生有不完全正确之处。学生重复他刚才说的话（包括原有的错误的部分），教师板着手指数，指出第几个词是错的。学生意识到句子的哪一部分是错的，并运用自己的知识去改正。在很多情况下，当学生应该重复那个句子时，他无论如何也会自己改正错误的。总之，学生会意识到哪部分是错误的，哪部分是正确的。用这种方法还能鼓励班上的其他学生一起协同纠错。 　　同上述第一种方法相比，这个方法有明显的优点。学生有机会自我改正，教师不是用口头的方式介入，而是在整个句子说完之后才纠错。另一方面，同用第一种方法一样，教师仍是注意的中心，是纠错过程的指引者。不管怎样，对我们来说，这种无言纠错法似乎比直接纠错法更为可取。因为在运用语言的过程中，学生起了较为积极的作用，比仅仅再现正确的句子或结构要积极得多。不能把教师看作是无所不知的泉源。由教师指出错误，让学生根据自己所储备的那部分语言知识去自行纠正。 　　选择纠错 　　在这点上，我们应问问自己，是否每个错误都要立即纠正。那些持尽可能少纠错的观点的人认为，错误的性质是决定性的因素。决定纠错与否的根据，一般是看错误对交际妨碍到何种程度，或者说，尽管有这些错误，要看交际是否仍能进行。因此，教师是否介入，要依错误的类型来定。“When was you born？”这句话只有说错时在可能会引起误解的情况下，才应该纠正。批评选择纠错法的人断言，教有错误的语言会使语言成为一系列的不定式句子。然而，学生却能用所学语言自发地表达自己的思想，而不必太仔细地思考。这种情况和我们到外国去，而语言知识又不过关，却要尽力表达自己的愿望，是非常一致的。在这点上，应考虑的是，究竟错误能容许到多大程度，学生才不至于感到尴尬或难堪。这种不纠错的方法显然要求教师要有丰富的经验，能判断出一个错误有多严重，及其尔后变成根深蒂固的可