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《多彩的消费》说课稿 尊敬的评委老师，大家好！今天我说课的课题是第四单元《多彩的消费》，我将从以下四个方面进行阐述。 一、说教材 本单元选自浙江人民出版社出版、张建国主编的《经济·政治·生活》。本单元着重介绍消费类型、消费结构、恩格尔系数以及如何合理消费。学生理解和把握了这些内容，将有利于树立正确的消费观念，养成良好的消费习惯。本课既是第三单元《多变的价格》延续，也为后面第五单元《走进市场经济》的学习奠定基础。 1.学情分析 我授课的班级是高一幼师班，本班大部分学生来自农村。她们有自己的想法，喜欢生动有趣的教学，性格活泼，希望得到重视。她们学科知识薄弱，价值观不明晰，勤俭节约意识不强。基于以上的教材和学情分析，三维教学目标确定如下： 2.教学目标（1）知识与技能目标是：了解消费类型、消费结构和恩格尔系数，提高关注现实生活的能力。 （2）通过学生做、说、辩、写等活动，引导学生关注并参与现实经济生活。（3）引导学生从小事做起，从自身做起，进行合理消费，增强勤俭节约意识。 3.?说重点、难点： 因为消费是一个人与生俱来的行为，其消费类型与消费结构的不同，将直接影响其生活品质。因此，本节课的教学重点为消费类型、消费结构、恩格尔系数。 由于学生消费观点各不相同，为了引导学生以科学的态度对待消费，用正确的消费观指导自己的生活消费。所以教学难点确定为如何合理消费。基于上述教学目标，结合学生现有的认知水平，本节课采用相应教学方法： 二、说教法与学法 （一）说教法 ——三自一导法，同时辅以多媒体直观演示法。 三自一导法。指的是让学生自己看书、自己发现问题、自己尝试解决问题，教师则发挥导读、导思、导学、导疑的主导功能。 （二）说学法 达尔文说：最有价值的知识是关于方法的知识，让学生学会学习更为重要。从教学内容出发，结合学生特点，本节课学法主要有：小组合作学习法和讨论探究法。 新课标倡导建立平等互助的师生关系。下面，我重点讲讲——小组合作学习法：让学生按每七人围坐成圆形的学习小组，在实践活动中以小组为单位，小组成员有明确分工，在参与讨论的同时，组内成员分别负责收集信息、记录、发言或上台演示。教师对小组的成果给予评价，每回答一次正确加一个五角星。这种互助性合作活动，有利于培养团结合作的意识，让每一位学生在各自的基础上有所发展，同时也营造了良好的竞争氛围。 三、说教学程序 整个教学流程准备按以下五个环节展开，具体时间安排如下： 第一环节：创设情境，让学生乐学。时间约为 8分钟。 首先利用多媒体展示下列材料：“假如你家月总收入为5000元，而你是家里的理财顾问，你会建议如何支配或使用这笔钱？请各小组在讨论的基础上，把本组的使用情况写在各自展板上，并派一名组员讲解。” 这样利用生活化的理财方式作导入，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲。很自然地进入主题。为了突出教学重点,我设置了第二个环节。 第二环节：学生自主学习，让学生“会学”。时间约为 10分钟。 第一步，让学生立足文本，阅读课本P25页的“消费类型”表格，针对本组在展板所列的消费项目，思考所属的消费种类。 第二步，每小组派人上台，回答教师针对该组在展板所示的具体消费项目所属的消费种类。如果其他组有不同意见的可举手回答并说明理由。以此突出本单元“消费类型”这一教学重点。只要学生回答正确，本小组将获得一颗五角星，以此调动学生的积极性。 第三步，请学生再次回归文本P25页，学习消费结构与恩格尔系数，并计算出本组展板上的恩格尔系数。学生在计算恩格尔系数时，可能会遇到以下两种疑惑，其一：如果有一部分钱没花掉，或存在银行里，这算不算属于消费总支出里的费用。对于这一问题，可以让学生相互讨论，在讨论中明晰，这部分钱属于储蓄，而不是消费支出。其二，学生可能把生活消费支出当成食品消费支出，这是认识上的一个误区。同样可以先让学生在讨论的基础上明晰，食品消费支出只是生活消费支出的一部分。此环节设计意图是，让学生在小组合作中解决问题。充分体现新课程关于“在活动中体验，在体验中明理，通过明理达到导行”的目的。以此突出本单元另外一个教学重点“消费结构与恩格尔系数”。 通过对消费类型、消费结构和恩格尔系数的学习，学生对消费知识有了感性的认识。但对于现实生活中的一些消费现象还会有疑惑，消费观点也各不相同。结合教材内容的安排，我准备通过以下两个环节来突破“如何合理消费”这一教学难点。 第三环节：团体协作、让学生“善思”。时间约为9分钟。 第一步：让学生对照文本学习课本P26页“如何合理消费”模块，同时思考本组在原来展板上所列的消费是否合理，并重新进行支配。 第二步：以小组为单位，列举发生在我们同学身上不合理消费的行为，并说明原因。 这个环节的设计立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生