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创新人才的培养 ——探讨中国创新人才的教育与培养机制 创新人才对我们是十分重要的 在很多两会代表委员的发言中都提到，自主创新能力不强，已经成为制约当地经济转型和科学发展的最大障碍。 在今年的全国两会上，这样一对理想和现实的矛盾格外引人注目，几乎每一场会议、每一次讨论都会有人提出这个议题 为什么中国培养不出创新人才？ 中美对比 一 中美创新人才培养机制比较 1．教育目标比较  （1）全面教育观与个性教育观的差异 我国的教育方针一贯强调，要培养德、智、体等方面的全面发展。这个方针对人的发展提出了较高层次的要求，它要求面向全体学生，贯穿于教学全过程，达到高质量的培养人才目标。但是，从目前我国社会发展水平来讲，全面贯彻落实这个方针还很困难，用统一的计划、一致的标准去要求全体学生，事实上也难以使得千差万别的学生得到全面发展。美国则不同，美国强调个性发展，认为教育的真正意图在于开发人的潜能，发展人的个性，实现人的价值。有教育家明确指出：“教育是个性在教学和教育过程中到发展的过程和结果。”美国提倡个性教育，根据学生个性差异的水平，选择和运用恰当的教学方法使学生得到最充分与可能的发展，发挥学生在学习过程中的积极性、能动性与创造性。 （2）智力因素与非智力因素培养的差异 我国尽管提出了培养德智体全面发展的人才这一教育方针，但在实施过程中，却出现了明显的重智育、轻其他教育的倾向，忽视对学生思维方式、意志情感等非智力因素的培养，使学生的情感发展远远落后于认知能力的发展。美国更强调学生情感力的培养，即对学生智力、非智力因素的开发以及培养学生的个性。研究人员普遍认为，在决定一个人将来是否有所成就的诸多因素中，智力的作用充其量只占二成，而情感等非智力因素及其重要。智力的高低并不能完全决定一个人成就的大小。情感可以转化为动机，成为激励人们创造活动的内在动力。学生强烈的求知欲以及在创造活动中表现出来的兴趣，常常有浓厚的情绪色彩。积极的情感能提高他们在创造活动中的意志力和形成创造性性格特征的良好条件。 （3）淘汰式与发现式培养的差异 应试教育是一种淘汰选拔教育，这种教育模式，只面向少数升学有望的学生，而绝大多数富有潜能的学生因为分数没有提高，被无情地淘汰与筛选。这就使得提高学生整体素质进而提高民族素质的目标，在学校学习阶段就打了折扣。教育工作者应当鼓励学生认识、重视并发挥自己的优势，培养兴趣，找到适合他们自己的发展方向与空间。美国学校有一种观念，以学生人格的全面发展为本，相信每个学生均能成功。不管对何种学生，教师都会千方百计地去发现他们的闪光点，加以肯定和表扬。他们认为每个学生都能学习成功，没有差生，只有差异，只不过是以不同的方式、在不同的时间表现出来而已。 2．教育方法比较  （1）授受式与自治式教学方式的差异 我国学校教育重视教师的传授，学生只要一味的接受，即通常所说的“灌输式”或“填鸭式”教学方式。学生并不被鼓励提出问题，或对教师和课本提出质疑。如果要提问，得先举手，然后站起来问教师。学生在课堂上围着教师转，很少有机会主动学习。美国则重视学生的探究学习，强调学生的参与过程，体现出指导、探究的特点，如启发式教学、主体式教学等模式。教师强调学生的主动参与，他们认为学生知识的形成过程既不是被动接受的，也不是真正发现式的，而是通过外界导向性的信息跟学生原有的知识和思维结构相互作用，才能实现新知识的发生。 （2）重理论与重实践的差异 我们的学校教育更强调理论知识的学习，而美国学校更强调实践能力的培养。在中国，过分强调理论学习，而演示与实验却常常被忽视。与此相反，美国教师注重演示和动手操作活动，只要教师能够通过动手操作说明课文，就不会用语言去解说。在美国课堂上，大量的学习活动是实践活动。在学习新课时，教师并不像中国教师那样先讲授，而是把学生分成小组，带领他们进行实验活动，学生把观察到的现象记录下来，并作出分析，做完实验后，学生再读教科书，查阅有关的参考资料。他们各自得出自己的初步结论，然后与同学分享彼此的结果，最后教师总结并提出理论。这样，学生的独立思考和解决问题的能力就得到了很好的培养。 （3）传统式与现代式教学手段的差异 中国学校的课堂教学手段，长期以来停留在“粉笔 +黑板”的基础上，局限于教师与学生面对面地传授方式上。这种教学手段缺乏生动性、具体性等特点，尤其是无法满足每个学生的不同需要，进行个性化教育。美国 1958年的《国防教育法》、1965年的《初等教育和中等教育法》规定，拨出巨款补助现代化教学工具的设计、发明、推广和应用。在教师专业培训中，操作教学机器