做童年的守护者.docVIP

做童年的守护者 　　随着教龄增长，我的心态趋于平和，最显性的变化就是和学生在一起越来越亲和了。或许因为有一个上幼儿园的儿子，遇到林林总总的事情，总会这样去想：如果是我的孩子，如果我是孩子。这样一来，很多看似棘手的问题因为换位思考而降温、冷却了。在低年级的班级管理中，我不是最成功的一个；但与学生的相处中，我是快乐的、幸福的。因为我总是带着一颗平和的心去呵护成长，守卫童年。 　　用故事代替说教 　　接手一年级，你会发现，空洞的说教和反复的强调效果都不佳，但孩子又必须尽快理解、接受并且遵守学校的各项常规纪律，难度可想而知。多年来的教育经验使我发现：一年级的孩子对故事总是很喜欢。开学伊始，我一改往日絮絮叨叨地讲“几要几不要”，取而代之的是教他们说儿歌《蜗牛上学》，问一问：小蜗牛为什么会迟到，有什么办法才能不迟到；一起读《第一次点名》，告诉孩子，大声地发言，老师就会记住你；给他们讲有关守纪、诚信、卫生、劳动、学习、友爱等等各种寓理故事，《小黄狗上学校》《半半歌》、《撒谎的斑马》……每次听我绘声绘色讲述时，他们个个目光如炬，频频点头。大人都愿意接受旁敲侧击式的提醒，更何况小孩子呢？孩子们的心灵更脆弱，更需要呵护。 　　同样，对于在日常生活中发现的一些不良现象，与其直截了当地说出“不可以，不允许”，不如想点妙招。每天在教室的地面上，在老师的讲台上，都会出现些学习用品，诸如铅笔、橡皮、小尺之类。这些被遗失的“流浪儿”大多是回不了家的。一来孩子们的学习用品基本“长相相似”难以辨认；二来现在生活条件好了，学生对掉了一两件学习用品都不太在意。怎样才能让学生改掉乱丢不拾的坏习惯呢？我寻思着…… 　　那天，我给孩子们讲了一个原创的故事《哭泣的小橡皮》： 　　我是一块小橡皮，本来住在文具盒里，那是我温馨的家。可是我的小主人一不小心把我掉到了地上，许多只脚在我的身上踩来踩去，好疼呀！我大声地喊：“小主人，快来救我！”可是我的小主人什么也没有听见。过了一会儿，一只脚把我一踢踢到了角落里，连值日生也没发现我。就这样，我成了无家可归的孤儿。呜呜…… 　　故事讲完了，我抛出问题：“小橡皮为什么会成为无家可归的孤儿？”“像小橡皮这样每天掉在地上的文具还有很多：铅笔啦，小尺啦……有什么办法能让班里不再有那么多无家可归的孤儿呢？” 　　孩子们畅所欲言，献计献策。我不失时机加以引导，并趁热打铁，送他们一首儿歌： 　　小小文具功劳大，学习写字都靠它，用过记得摆放好，勤俭节约要记牢。 　　最后，我和孩子们一起制定出奖励方案：凡一天没丢学习用品的（每天规定带四支铅笔，一块橡皮，一把小尺），奖五角星一颗；凡主动捡的，奖五角星一颗；凡帮流浪儿找到主人的，奖励五角星两颗。这样一来，主动捡的多了，随意丢的少了。一段时间之后，我取消了奖励机制。学生爱惜学习用品的习惯已养成，并没有出现反弹的现象。 　　诸如此类的做法还有很多：把教室雪白的墙面比作教室的脸，像爱惜自己的脸一样去爱惜教室的脸……把班级中出现的问题以充满童真童趣的方式来解决，常常能带来事半功倍的效果。 　　把细节落到实处 　　在家里饭来张口、衣来伸手的小皇帝、小公主们来到学校，就要掌握各种技能。我深知第一次对于每个人起着决定性的作用，所以，工作的重点就放在狠抓第一次上。比如学习打扫教室：从讲解、示范，到实践、落实，循序渐进环环相扣。在我的教育随笔中记录了这样一件事： 　　热情被点燃了，接下来就是落实了。每天学生打扫教室时，我一定在场，逐一指正，及时评价，给予鼓励。虽然累了点，但磨刀不误砍柴工，一个月之后，孩子们就完全能够高效地做值日了。 　　防隐患于未然 　　初生牛犊不怕虎，低年级的孩子常常会制造意想不到的闹剧，甚至是“悲剧”，使班主任陷入无休止的“善后”工作中。我的办法是“未雨绸缪，防患未然”。平时，我会设计种种情境指导学生学会应急的方法，比如，在活动中，小伙伴受伤了，该怎么处理？牛奶瓶打碎了怎么办？怎样吃饺子才不会弄得满手是油？老师外出学习，我们该怎么做？迷了路怎么办？怎样安全地上下楼梯？在讨论之后，趁热打铁，进行模拟演习，一旦事情真正发生了，他们就不会手足无措，乱了方寸，班主任也不会累在其中了。 　　记得有一周晨会课的主题是“上下楼梯的文明”，我提前让孩子们留心观察楼梯上发生的情景，并引导展开讨论，孩子们认为上下楼梯要做到：轻声（不吵闹、不吼叫、不大声，走路轻轻、说话轻轻）；慢步（不推挤、不冲撞、不追逐，上楼慢慢、下楼慢慢）；靠右行（能防碰撞、防踩踏）。孩子们还想出很多温馨提示语，如：上下楼梯靠右行，你谦我让脚步轻；上下楼梯靠右走，你推我赶危险多……更别出心裁的是，有孩子想出在楼道的左右两边分别贴上脚丫贴，让小脚丫的方向领着大家学会靠右行，真是妙极了！这些金点子由中队长以中队的名义