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儿童母语习得对成人外语教学的启示 　　摘 要： 本文首先介绍了心理语言学关于儿童母语习得的两个理论，即行为主义理论和认知理论，以及基于这两个理论发展起来的英语教学法，而后根据心理语言学家通过自然观察法所得到的结果探讨了儿童母语习得对成人英语教学的启示。 　　关键词： 心理语言学 成人英语教学 儿童母语习得 启示 　　心理语言学是一门只有不到半个世纪历史的边缘学科。它把语言学和心理学的理论和实验方法结合起来，在研究儿童母语习得和第二语言学习方面取得了丰硕的成果。心理语言学从它诞生那天起就在影响着英语教学。纵观我国的英语教学史，自上世纪六十年代至今，教学法已经历了由听说法到认知法的变迁。这两种教学法都是以当时心理语言学家在研究儿童母语习得方面所取得的理论成果为依据的。 　　一、行为主义理论与认知理论 　　心理语言学关于语言习得的理论主要有两个：一是行为主义理论，二是认知理论。行为主义理论的代表人物是行为主义心理学家F.B.Skinner。他认为语言学习不是思维过程，而是一个机械模仿的过程。儿童就是通过不断模仿成人的话语来一句一句地习得母语的。英语教学中的听说法就是根据这一理论创建的。该教学法的特点是从会话入手，以句型操练为主，在课堂教学中排斥本族语，不讲语法规则，通过模仿、强化、记忆来掌握某一门英语。它认为学习者的错误是不能容忍的，应一出现就立即予以纠正。 　　心理语言学关于语言习得的认知理论是在心理语言学家认识到行为主义理论的诸多缺点之后，借助于Noam Chomsky语言理论和认知心理学的最新研究成果创建的。该理论认为母语习得不是一个机械模仿的过程，而是一个体现儿童思维内在创造力的过程，语言能力最显著的特征就是它的创造性。例如儿童常说的comed，breaked，daddy hat，mama dress等，都有一定的规律性，但不是向成人学来的。儿童学话是靠在头脑里逐渐形成规律（相当于我们所说的语法知识），再根据这些规律去了解一些以前没有听过的句子或生成新的句子。由此可见，认知理论注重的是儿童学语的内部过程。认知教学法就是在该理论的基础上发展起来的。它认为英语教学要在理解语言知识和规则的基础上操练英语，强调有意义的学习和有意义的操练，而不仅仅是机械的句型操练；语言的四大基本技能，听、说、读、写要齐头并进，全面发展；要通过归纳方式学习语法；错误在学习过程中是不可避免的，要对其加以分析和疏导。 　　二、儿童母语习得对成人英语教学的启示 　　以上简要介绍了儿童母语习得理论及在该理论基础上发展起来的英语教学法。那么，心理语言学理论在成人英语教学的具体实践中到底有哪些指导作用呢？心理语言学的主要研究方法是自然观察法。下面就让我们根据心理语言学家通过自然观察所取得的结果，来看看儿童母语习得对成人英语教学有哪些启示。 　　1.强调“做”中“学” 　　儿童在使用中习得语言。儿童学话不受时间限制，可以在种种非正式的场合里大量接触语言。儿童在交际过程中接触到的语言材料有他熟悉的，有他感到陌生的，有他能够运用的，有他尚不能运用的。但这不会妨碍他的交际，相反，他能在交际中不断地同化与适应，使他的语言逐步走向完善。这一习得过程对培养成人英语学习者的口语能力是颇有启发的。既然儿童在使用中习得语言，那么我们在成人英语教学中就应该给学习者创造一个良好的英语听说环境，让学习者在相互交际中不断提高口语水平。这就要求教师在教学法方面改变传统的以教师为中心的授课方式，把重点放在学习者身上。课堂上引导学习者多开口说英语，课间课后要求学习者之间用英语进行交流，学习者有问题问老师时要用英语提问，老师要用英语解答。这样，在对英语不间断的接触和使用中，培养成人学习者的口语表达能力。 　　2.注重语言规则的“内在化” 　　心理语言学家观察研究发现，儿童学话并不单靠模仿和机械地重复，而是通过不断地接触语言材料把语言规则“内在化”，形成隐含的规则，“创造性地”使用语言。这似乎是人类大脑处理新语言材料的“工作原理”。这一原理是可以借用到成人英语教学中的。 　　学语阶段的儿童，大脑尚未完全发育成熟，其所谓的语言规则“内在化”过程可以说是无意识的。而成人的智力和思维能力已相当发达，他们可以有意识地、自觉地去认识语言材料，总结语言规则。在这方面成年人要比儿童强得多。英语教师要充分利用成人的这一优势，除在英语教学中进行必要的课堂讲解外，课下还要多布置阅读作业，让成人英语学习者通过大量阅读英语材料，自己归纳语言使用的规则，培养英语自主学习的能力。如成人学习者在学习了英语单词approve（同意）―disapprove（不同意），comfort（舒服）―discomfort（不舒服），fair（公平的）―unfair（不公平的），natural（天然的）―unna