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关于小学英语口语教学的几点建议 　　摘 要：小学英语口语教学要激励学生开口说英语，允许口语练习中出现错误，在教学中给予学生足够的口语训练时间，选择实用的训练内容适当重复。要提高英语教学素质，让学生能准确掌握口语教学的知识和技能，还要坚持课内与课外口语评估相结合，尊重学生的个体差异。 　　关键词：小学英语；口语；教学 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0048-03 　　随着课程改革和新课标教材的推广使用，小学英语教学正发生着深刻的变化，英语口语表达能力受到前所未有的重视。《基础教育小学英语新课程标准》（2011版），（以下简称《标准》），要求在提高听、说、读、写能力的基础上更加重视英语交际能力的培养，强调学习语言的实用性。英语教学已从传统的语言知识的传授转向语言交际能力的培养。口语是利用言语和非言语的手段建构意义和分享意义过程[1]，是语言学习的重要内容。《标准》不仅提出了英语教学的标准和要求，而且要求将口语测试作为英语教学的重要环节。为了更好落实《标准》中提出的要求和解决现实口语教学中存在的问题，笔者就口语教学提几点参考性意见。 　　一、宽容错误：激励学生开口说英语，允许口语练习中出错 　　问题：许多学习英语多年的学生，一见到外国人就变成了“哑巴”，这也是传统英语笔试测试的失败。学一种语言，最重要的是要运用它。对于刚刚接触英语的小学生，不敢开口说，胆怯，怕说错，说不好，越不说就越不会说，导致恶性循环。特别是偏远农村地区的小学生，除了每周仅有的几节英语课外，很少有机会接触英语，课堂上的一点口语训练课下得不到及时巩固， 学习了不会用，即使会用也无处可用。即便在城市的学校，为了迎合考试需要，口语教学也形同虚设。 　　建议：说英语的能力只有通过说的反复实践才能逐渐培养起来，所以教师要为学生创造更多说的机会和条件。鼓励学生大胆开口，要多说、敢说，培养学生说英语的欲望和兴趣。心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。在口语教学中激发起学生的兴趣，他们自然会喜欢英语。比如，一节课要教学生关于动物的词汇duck，goose， parrot， sheep， cow等，学生一般对动物比较感兴趣，借此机会，教师可以运用各种动物的挂图、行为特征、生活习性或者叫声等以多媒体的形式展示出来，让学生猜测并说出动物的相关信息，在交流中鼓励学生大胆地使用一些简短的英语对答：What is this？ What is that等。刚开始可以安排较好的学生作答，经过一段时间的锻炼和教师的耐心启发，差的学生也会慢慢参与其中。但小学生刚开始说英语，难免有些紧张、害怕，教师要及时鼓励和引导学生不要有任何顾虑，要开口说下去。一个宽松的环境、一个可亲的面容、一个期待的眼神都能帮助学生顺利地说英语。当学生认真地完成想要表达的意思后，教师要加以肯定和表扬，让学生看到自己的进步，真正体会到自己的成就。这样，学生会产生自信心，将有更大勇气说好英语。一旦学生说错了，教师也不要责备，犯错误是语言学习过程中不可避免的。因为刚开始学生头脑中还没有形成习惯的英语思维，此时正需要教师的引导与指正，教师的纠错要选择恰当的时机与策略，不要随意纠错。在学生专心讲英语时，不要打断学生思路，让学生勇敢地说下去，教师的角色是鼓励者、指导者，而不是评价者、批评者。学生所说出的英语在不影响可接受性原则的条件下，教师不要过于计较其中的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。纠错主要在于学生本人的意会与理解，教师的主要任务在于培养学生说英语的兴趣和语感，逐渐提高学生学习语言的能力。 　　二、创造环境：给予学生足够的口语训练时间，选择实用的训练内容适当重复 　　问题：培养听说能力必须通过大量的反复练习，而我国绝大多数小学班级容量较大，班级人数过多使教师难以组织有效的口语训练活动，学生开口训练的机会少，再加上口语内容仅仅限定于学习者所面对的考试内容，没有关注到学生的实际需求。 　　建议：为实现《标准》中的口语学习目标，教师要花更多的时间让学生进行口语训练，运用好教材中提供的Pairwork，Group Work和Listen and Say等各种口语材料。在课堂上，教师可以自己创造英语语境，比如一堂英语课可以这样安排：一上课就用Hello，Hi打招呼，课下学生也会与老师这样打招呼。然后教师抛出一个与本节课知识有关的英语话题，请同学们说说自己所知道的英语。其次用Follow me，跟我边做动作边学习（Stand up，Sit down）口语内容，谁先学会，谁领读。接下来让学生以小组、同桌等形式进行交流，给学生尽量留有充足的口语训练时间，鼓励学生大胆说英语，同时教师要及时给予恰当的评价，学生边做动作边说英语，直到下课