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全球化视野下的高校课程改革刍议 　　摘要：全球化带给高校的挑战是巨大的，我们必须培训学生成为世界公民。全球化教育不再是大学教育中一个附加的项目，它应该是大学四年学习中一个重要的核心要素。课程全球化作为全球化教育的重要表现形式，不仅有利于培养世界公民，更成为高校改革的重要方面。 　　关键词：课程；全球化；改革 　　【中图分类号】G420 　　信息技术、媒体甚至是经济早已经把世界缩小成一个相互依存的全球化社会。存在于国与国之间的边界早已大大地消失。我们生活在这种彼此依存，相互制约的复杂世界里，所有的国家，无论大与小，贫穷还是富庶，都不发逃避全球化这一现实。面对这个新兴的以知识为基础的全球化社会，高等教育也必须重新思考它们的发展目标与定位。 　　尽管越来越多的学生寻求出国留学或者是参与跨国学术项目的机会，但是仍然有一部分学生由于经济或者是其他原因而失去这个机会。跨文化经历是重要的，但是全球化的教育不应仅仅局限于到出国留学这一单一的形式。高校应当把世界带到学生的眼前以此使他们持续不断地接受全球化教育。将全球化观点融入现有的大学课程中便是其中最重要的形式，它不仅有助于培养全球化公民，更是高校改革的一个重要环节。 　　1.高校课程全球化的内涵与特征 　　课程一词来源于拉丁语currere跑的意思，后引申为圆形的田径跑道。美国学者David G. Armstrong在《当代课程论》一书中基于大课程小教学的观点将课程定位为已开发的用于指导教学的整体方案。课程并不是学习内容的简单罗列，它应当是涵盖学习内容、先后顺序、难易程度、深度及广度的综合方案。课程实施的过程可以看做是促进学生知识增长、技能提升、道德发展的整体方案。课程的定义是多种多样的，但无论哪种定义都着眼于一下三个特点：1）以知识技能的传授为目的；2）以促进学生身心发展为根本；3）学习结果的可评价性。 　　全球化的课程应该以培养世界公民为目的一组学习项目的总和。这种课程应当是1）跨文化的课程观念；2）超时空的学习形式选择；3）民族差异性的师生配比。 　　2.全球化视野下高校课程改革的影响因素 　　追寻客观知识是每个学科领域的理想，但是个体、文化、社会因素都会影响知识的形成。泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》中指出社会、学习者与知识是影响课程指定的三个主要影响源。 　　所有文明都是由享有特定思想的不同群体组成的。课程的安排也必须在特定的社会环境中展开。社会最为直接的对课程的影响便是政策的制定，与此同时标准化测验与市场的需求也制约着高校对于课程的决策，它们不仅要制定出符合政策规定又满足市场需求的课程，更需要在这种课程的制定中体现出大学自身发展的逻辑与定位。这样的规则在一定程度阻碍着自由的学术的发展，但也在一定程度使得大学与其他社会组织的互动更为融洽。当今的学生群体复杂而又多样，课程的制定应当反映出包含尽可能广泛的学生需求。全球化的课程的应当尽可能地消除由于学生差异而带来的歧视，树立更为民主的态度与价值观，使得来自不同文化、宗族、言语、性别甚至是宗教信仰的学生能够产生积极的互动建立良好的关系。知识的影响因素主要体现在选取什么样的内容以何种形式传播出去，在知识传播的过程中既要考虑学习结果的可评价性又要符合学生的身心发展规律。与此同时，课程知识的选取应当尽可能地满足最为广泛的学生的需求。 　　3.全球化视野下高校课程改革的主要内容 　　全球化的课程改革，不应该是单纯地在课程表中增加国际课程，我们应当重新审视我们的培养目标，教学内容，教学方法，边缘性的修补是远远不够的，这必须是一种自上而下的改革。 　　3.1课程开发--知识的构建 　　使学生成为世界公民，我们就必须训练他们从多角度思考问题。往往持相同论据的不同人群会得出不同的结论。这些结论，在绝大多数情况下，并不存在绝对意义上的对错。我们对于世界的许多观点都是主观的，它们被我们的社会文化所影响着。全球化背景下的课程知识建构讨论的就是如何能够在在校期间更多地接触到不同社会背景下的一手资料以此更好地理解这个复杂多维相互制约的全球化社会。这种知识构建的关键就是识别不同文化的核心要素。 　　3.2课程实施--方案的选择 　　课程实施就是把新的课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。全球化课程的实施主要有两种类型，第一种是直接开发新的具有环球视野的课程；第二种是在已有的课程加入更为多元化的内容。无论哪一种类型，全球化课程在课实施的过程中都必须考量着以下三方面的内容：一，课程内容的构建或整合应当考虑如何使用来自多样文化和族群的事例或内容阐述学科关键概念、原则、理论。二，教师的多元化，高校应该利用其周边丰富的人力资源，邀请拥有跨文化经历的相关人员参与到全球化课程的实施中来，他们可以是政治家、