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借鉴加拿大职校经验，提升学生职业素养 　　摘 要：本文根据作者在加拿大培训期间学习到的国外职业教育实际状况和教学实践经验，着重探讨如何借鉴加拿大职业学校教育经验提升职校学生职业素养，为职业教育的实践改革提供更多的事实依据，从而进一步提升学生的综合素质和就业砝码。 　　关键词：职业教育；学生；职业素养 　　一、引言 　　简单来说，职业素养包含了专业、敬业和道德，是从业者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。职业学校的学生必须具备全面的职业素养才能充分发挥自己的专业能力，获得成功的职业生涯。职业素养教育对学生一生的职业生涯具有深远的影响，如何提升学生的职业素养是每个职教教师必须研究和探索的教学目标，在此教育过程中必然会出现各种问题，如何有效地解决这些问题是一个重要课题。 　　国内的职业教育历史并不短，但是随着历史和社会的变迁，职业教育也必须与时俱进，特别是职业素养教育被提升到了一个关键的全球化层次，我们应该把国外的职业教育经验和国情结合起来，进行改革与创新，培养出具有高技能、高素质的专业人才，从而推动整个社会的职业文明发展。 　　二、分析国内职业教育中职业素养教育的现状 　　在国内职业教育中，教师从培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面出发，为学生安排了一系列的课程教学，其中每一个环节都包含了职业素养的教育，但是仍然存在以下问题： 　　1.职业素养教育缺乏真实职场为土壤 　　在校学生是脱离真实的职场环境的，由于职业素养的范畴很广，除专业知识以外，包含了很多易变因素（如身体素质、心理素质、个人道德素质、性格差异、思想信念、社交和适应能力、审美能力等），使学生无法直观地体现出其已经具备的职业素养有哪些，以及还需要获得哪些职业素养。对于教师来说，也很难用一个固定的标准去衡量学生在职业素养学习中已经达到了哪个层次，存在太多的未知因素。现今，虽然有不少学校投入大量的资金和人力来建设实训和模拟项目，但是由于经验的不足和资金的分配问题，大部分处于探索的初级阶段，有很多的局限性。 　　2.职业素养教育缺乏学生的正确主观认识 　　在传统的职业教育机制中，我们通常强调机制的执行者对职业素养教育有正确的认识，但是忽视了教育的核心者――学生更应该对职业素养有正确的主观认识。大部分学生对职业教育有偏见和误解，从而影响到其自身职业素养的提高，具体表现有： 　　（1）认为职业教育是普通教育，以通过考试为目标； 　　（2）认为职业教育是差生的低等教育，是升学考试落榜的无奈之选； 　　（3）认为职业教育学不到真才实学，混日子就行，无学习和就业目标； 　　（4）认为职业教育低人一等，对学习和生活灰心沮丧，缺乏学习动力； 　　（5）轻视自己所学的专业，选择专业不谨慎，不从自己的实际情况出发； 　　（6）把职业教育等同专业技能教育，忽视职业素养的综合素质，特别对职业道德的认识贫乏。 　　以上典型的认识误区导致了职业素养教育缺乏根本的原动力，学生是职业教育的中心，以学生为本的宗旨要求我们引导学生具有正确的世界观、价值观、人生观，从而正确对待职业素养的学习。 　　3.职业素养教育需要更完善的职业教育体系支撑 　　在校学生虽然是处于理论学习为主的阶段，没有其本专业的职场真实体验，但是学生却处于另一个真实的重要的职场：学校。学校是教师的职场，是学校行政管理者的职场，教师和管理者自身具有的职业素养能给予学生最直接的影响，是学生最直观的榜样，但是现阶段的国内职业教育中，不管是教职人员素养，还是学校的管理设施和制度，都不可避免地存在或多或少的弊端，处于敏感年龄的职校学生，会用各种消极的情绪来发泄自己的对这些弊端的不满，最后直接影响到其自身职业素养的学习。 　　三、借鉴加拿大职业教育中职业素养教育的具体方法 　　加拿大的职业教育和国内的职业教育有什么异同？我们能借鉴加拿大的哪些职业教育经验来改变国内职业教育面临的问题？加拿大的职校学生的职业素养如何？其就业状况如何？带着这一连串的问题，在加拿大的学习期间，笔者总结出以下具体方法来提升学生的职业素养： 　　1.切实落实校企合作项目，以此解决学生脱离实践的问题 　　在加拿大期间，笔者重点参观了4所职业学校，这些院校在校企合作项目方面已经有了稳定有效的体系，并且学校都处于市区交通最便捷的地区，学校董事会认为职业学校应该是需要接近社会大环境的，并且便利的交通可以让学生随时到达校企合作的单位。 　　以坐落于多伦多downtown的Central Technical School为例，该校创建于1888年，顺应当时社会对专业职业人员的需要，规模不断扩大，从开始的夜校模式到1901年开始的全日制模式，培养出了无数个具备“Industry，Intelligence and Integri