借鉴杜郎口教学模式 构建语文高效课堂.docVIP

借鉴杜郎口教学模式 构建语文高效课堂 　　我们借鉴杜郎口中学的高效课堂改革的教学模式，更新观念，夯实“先学后教，当堂训练”。首先明确学习目标，解决学什么的问题，再落实学习目标，解决怎么学的问题，最后达成学习目标，解决学得怎么样的问题。目的是使学生变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，从而践行杜郎口中学的教学观，构建语文高效课堂。 　　杜郎口教学模式就是“三三六”模式，即课堂自主学习的三个特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这种特色也叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。“三三六”教育模式基本理念是：“给我一次机会，还您一份惊喜。我参与，我快乐；我自信，我成长。在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。”变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。 　　下面，就以“借鉴杜郎口教学模式，构建语文高效课堂”为主题谈谈笔者的点滴做法。 　　一、明确学习目标――解决学什么的问题 　　（一）形成序列化教学目标，让教师清楚自己应该教什么。笔者认为教学目标的确定是提升教学高效的前提条件，因而在学期初备课时，就将《课程标准》中的课程目标分解到每一册书、每一个单元、每一篇课文中去，形成序列化教学目标。在授课过程中，依据序列化教学目标，结合自己的学生状况来准确制定明确的课时教学目标。这样，既落实了课程目标，又细化了课时目标，形成序列，便于有计划、有步骤地对学生进行有梯度的训练。同时，也有利于教师调控生成教学目标，实现教学内容的高效。 　　（二）形成一体化学习目标，让学生明白自己应该学什么。预习的低效是导致语文课堂教学效益不高的重要原因。中学阶段的文章信息容量较大，如果老师布置的预习任务仅仅是要求掌握一些字词、熟悉一下课文内容、研讨几个小问题的话，预习任务显然是粗糙的，学生的预习完成情况当然更粗糙。针对这种情况，笔者积极探索推行预习学案，把课前预习目标具体化。预习学案在内容上分为四个环节，即学习目标、重点难点、知识链接、学法指导；在难度上分为A、B、C、D四个级别。预习学案便于学生根据自己的学力自主选择，实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变，为实现课堂的高效打下了坚实的基础。 　　（三）课堂学习目标的有效化。学习目标无效是制约语文课堂高效的重要原因。现在，我们所用的教材还属于文选型的教材，编者所确定的，只是给我们提供了“通常可以用什么去教”的一个个“例子”。任何一篇文章的“可教点”、“可学点”都很多，但绝不应该是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么、学生愿学什么就学什么。针对这种情况，笔者在确定学习目标时，主要从三个方面入手，力求实现课堂学习目标的有效化：一是学习目标在内容上有效。在课堂上，针对学生预习反馈情况，及时调控、生成教学目标，然后再站在学生的角度，与学生一起确定切合实际的课时学习目标。二是学习目标在数量上有效。学习目标力求少而精，确确实实能让学生在一课中收获一种知识，发展一种能力，培养一种情感，促使达成教学目标，最终实现课程目标。三是学习目标在落实上有效。确定学习目标时，既要规定明确的学习任务，也要给予必要的学法指导。 　　（四）课后复习目标的层级化。课后复习目标有两个层面，一个是总结梳理层面，要求全体学生必须及时梳理课文知识点，归纳类文阅读方法；二是拓展延伸层面，要求学有余力的同学进行类文阅读、仿例写作、随想感悟。 　　二、落实学习目标――解决怎么学的问题 　　高效课堂包含教师高效地教和学生高效地学两个方面。其中，教师高效地教是前提。下面，就以语文精读课为例，谈谈构建语文高效课堂的四个环节。 　　【第一环节】预习展示 　　要达成预习的高效，除了精心设计具体有效的预习目标，培养学生良好的预习习惯外，积极为学生搭建展示预习成果的平台，让学生收获成功的喜悦就显得尤为重要。因此，我们把课堂教学的第一个环节设定为预习展示，组织学生展示自己预习的成果。这样，既能加深学生对课文的整体感知，又能让教师了解学情，便于及时调控、生成学习目标，确定下一步教学思路。另外， 对于学生已经掌握的问题坚决不讲，学生不明白的问题重点突破。 　　【第二环节】教师导法 　　教师高效地教最终就体现在，当学生在落实学习目标遇到障碍时，教师能授之以法，让学生能及时高效地学以致用。 　　教师举例示范。在解决重点、突破难点的过程中，教师给学生具体的、易于操作的方法指导，会收到事半功倍的效果。例如，笔者在教学《散步》一课时，在品味语言这个环节就给出