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农村全科型小学教师培养模式探究 　　党的十八大报告提出，国家要大力促进教育公平，在义务教育阶段着重推进农村义务教育学校标准化建设，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。近年来，我国农村学校办学条件有所改善，但是由于城乡的地域和资源差异，农村优秀教师不断向城镇中心校单向流动，而农村教师补充不足，逐渐造成了农村现有教师年龄结构老化、知识结构陈旧、教学水平落后的不利局面。同时，骨干教师多集中在城镇地区，城乡师资力量差距拉大，严重阻碍了农村义务教育阶段教学改革的实施，进一步限制了基础教育的均衡发展。尽管各级政府部门也采取了一系列措施鼓励优秀人才到农村去从教，例如“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”、“国培计划”、“义务支教”、“顶岗实习生”、“面向社会公开招聘教师的政策”、“代课教师制度”等，这些措施在一定程度上缓解了农村师资严重不足的困境，然而要扭转目前我国绝大多数农村小学教师配备不齐、教师学科结构不合理、英音体美课程开设不齐的局面，无疑只是杯水车薪。笔者认为，实施农村全科型小学教师培养模式，培养高规格全科教师，是从根本上解决农村边远学校教师短缺问题最为有效的办法。 　　培养素质较高、结构合理、课程整合能力强、适应新形势发展的农村小学教师已经成为义务教育阶段师资培养的当务之急。全科型小学教师培养是一个全新课题，本文从农村小学教师的现状出发，结合全科教师的理念和我国全科教师培养现状，提出从学科基础课程、教师理论课程、教师基本功课程和实训实践四个方面培养农村全科型小学教师，探索适合我国国情的农村全科型小学教师培养模式。 　　一、 小学全科教师培养情况 　　1.全科教师的概念 　　目前，学术界对全科型小学教师尚无明确定义。通俗地讲，全科教师是指“语数外通吃，音体美全扛”的老师。笔者认为，全科型小学教师就是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的小学教师。全科型小学教师的培养不分科目，学习的课程有通识课程、学科基础课程、教师理论课程和实训实践课程，重点培养学生的学科基础、教师教育理论、跨学科能力和教学实践能力，特别注重培养英音体美方面的教师基本技能。全科教师既要承担小学各门课程的教学任务又要完成常规教学管理工作，只有具备扎实的专业知识、过硬的教学技能和较高的综合素质，才能适应农村小学的小班制、复合班、包班制，和边远农村地区的一人一校、两人一校的教学工作要求。 　　包班制是目前国际上通用的小学教学模式，英国、美国、日本、瑞士、德国等教育发达国家通常的做法是由一名教师承担一个班级多门课程的讲授任务。[1]国外一些学校在招录小学教师时，除了个别专业性特别强的职位要求具备相关专业知识外，很多职位都没有专业限制，要求的往往都是全科型人才。打破学科限制，各科知识融会贯通，老师只有充分了解每一个学生的能力倾向、个性特点、兴趣爱好，才能够有的放矢地开展跨学科的个性化教学。 　　当然，全科型教师不是通才教师。通才按照一般的理解是通用之才，是多知多能之士，其特点是能融会贯通各学科的知识体系，这是一种学养，也是一种素质。[2]全科型小学教师即我们通常说的多专多能教师，全科型并不是所有学科均衡发展，而是有所侧重有所冒尖。[3] 　　2.全科型小学教师培养开展情况 　　目前我国农村小学教师队伍现状存在数量不足、老龄化严重、质量不高和专业结构不合理等突出问题。为了进一步优化农村教师队伍结构，加强农村教师队伍建设，促进教育均衡发展，全国各省市陆续开始进行全科型小学教师培养。[4] 　　湖南省从2006年下半年起，启动免费定向培养农村教师计划，选拔优秀初中毕业生免费为乡镇以下小学培养五年制大专全科教师，力图从长远解决农村教师队伍中出现的问题。[5]江西省在“十一五”期间开展定向培养农村中小学教师工作，2006-2010年期间每年定向招收了5000名初中毕业生“五年一贯制”和高中毕业生三年制全科型小学师范专业。重庆市2013年计划招录700名本科层次小学定向全科教师，采取“3+1”学制四年模式（即高校3年和教师进修学院1年），着力培养学生全科教学能力，全科师范生在校期间的学费、住宿费和生活补助费由市财政承担，毕业后服务期限不少于6年。[6]广西省计划在2013年至2017年间培养5000名全科教师，2013年首先面向高中毕业生定向招收500名两年制农村小学全科免费师范生。湖北省2013年暑假专门针对偏远农村小学（教学点）举办“全科教师”培训，进行了以体育、音乐、美术课程为主的“全科教师”培训，以音体美3科为突破口，依托教材，聘请各学科一线优秀骨干教师当培训专家，培训人数达23700人次。 　　二、 小学全科教师培养重点 　　农村全科型小学教师的培养目标是：掌握学科专业知识、教育教学理论、教学基本功，能够灵活运用所学知