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农村小学生英语学习策略使用情况调查分析报告 　　[摘 要]随着新课改的不断推进，广大英语教师的教学教法不断更新，教学重心从关注“教师的教”转向“关注学生的学”。学生的学习策略也在相应地发生变化，但不很明显。针对农村小学生的英语学习中使用社交策略和补偿策略较少这一事实，有关部门应努力改善农村小学生学习环境，均衡城乡学习资源；英语教师应当在教学中融合英语学习策略，帮助学生掌握记忆和认知技巧，提高学习策略的使用。 　　[关键词]农村小学生；英语学习；策略 　　一、调查背景及目的 　　随着新课改的不断推进，教师的教育教学方式不断地发生改变，教学已从关注“教师的教”向关注“学生的学”转变。但是，在策略的使用上，绝大多数教师更多关注的还是自身教学策略的使用。笔者在与一线教师面谈中，提出了“在教学中你是否会关注学生所使用的学习策略”这一问题，绝大多数教师都说“真的没去想或很少去想这个问题”。鉴于教师的教学过程很少真正意义上对学生学习策略使用进行关注的现实情况，笔者以“农村小学生英语学习策略使用情况调查”作为研究课题，旨在通过对农村小学生英语学习策略使用情况的调查，了解目前农村小学生英语学习策略的使用情况，以便有效了解目前农村小学生普遍所采用的学习策略，从而关注学生学习策略的使用，当好学生学习策略使用的引路人。这也是符合成功的教育必须是发展的教育、教师的教学必须是为学生的终身学习与终身发展服务的教学。 　　二、调查对象、内容及形式 　　（一）调查对象和形式 　　1.问卷调查 　　问卷A：利用自己设计的问卷，对农村小学3～6年级的学生进行问卷调查。2012年2～4月，对8所农村小学的1000多名3～6年级学生进行了问卷调查，共发问卷1100份，收回有效问卷1089份。5月对收回的所有问卷作了详细的统计。 　　问卷B：以北京外国语大学教授文秋芳所设计的“英语学习策略调查问卷”为基础，同时参考Oxford（1990）编制的语言学习策略量表，根据小学生的实际情况作了相应调整。2012年3月初，在某农村小学分别抽三、四年级各一个班进行调查，发现学生很难对问题作如实回答。针对目前本问卷问题设计对低段学生有难度的情况，笔者于6月份对515名来自不同农村学校的五、六年级学生进行调查，收回有效问卷494份。 　　2.与部分小学英语老师交流 　　在与部分英语教师交流中，发现绝大多数教师不大关注学生的学习策略的使用；问卷中提到的学习方法，对许多英语教师而言都是新的。可见，这些问题能引起教师的关注意义很大。 　　（二）问卷内容 　　问卷A共设计了 15道选择题。为了对小学中段（三、四年级）的学生进行问卷调查，本问卷设计较为通俗易懂，问题中把学习策略改为了学习方法。内容包括小学生对英语学习的喜欢程度、英语成绩在班上的排名、英语课发言情况、对其他同学发言的态度、对课堂中小组合作的态度、对布置的英语课后作业的态度、主动学习英语的情况、英语语音语调和书法的情况、自身和老师对学习方法的注意情况等。 　　问卷B （Strategy Inventory for Language Learning）（SILL），Ellis（1994）称之为“极有价值的诊断性工具”，包括六大类语言学习策略（记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略）的50个子项目。受试者根据自己的实际情况，从“从不这样做”到“总是这样做”五个选项中作出选择。本问卷的优点是问题设计详细涉及面广，如关注词汇、语音、交际等诸多方面的学习策略。但它的难度相对较大，语言叙述较专业。在小学中年级学生中尝试了此问卷后，结果表明此问卷对他们而言是很难独立根据自己的实际情况作回答的。因此，此问卷主要是放到五、六年级学生中完成。 　　三、调查情况反馈及分析 　　（一）问卷A反馈的结果与分析 　　1.学习方法与学生的学习效果直接相关 　　在平时自身对学习方法的注意情况上，43%的学习成绩相对较好的学生选择了“会去注意”这一选项。与此相对应的，学习成绩一般的学生为31%，学习困难的学生则仅为1%。这说明学习成绩较好的学生相对学习态度积极，也较注意学习方法，也说明学习方法与学生的学习效果是直接相关的。 　　2.学生整体对学习策略关注低 　　一方面，在对上面“平时注意学习方法情况”这个问题的回答上也反映出来，学习水平不同层次的学生对学习策略的关注都未超过50%。另一方面，在“对待小组合作的态度”这一问题上，学生更多的还是选择听别人讲，自己不发表意见的选项，成绩相对较好的学生有61%，成绩一般的为76%，学习困难的学生有94%根本不参与。这说明绝大多数学生在小组合作中并没有很好使用小组合作的学习策略，学生在整体上对学习策略关注低。 　　3.教师未充分重视学生学习策略的使用