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创设问题情景,培养创新思维 　　 【摘要】制冷空调行业的发展，要求制冷空调从业人员要有较高的创新思维能力。在制冷课程教学中应用问题情境教学法，能培养学生的思维独立性和创造性，提高学生的创新思维能力。 　　 【关键词】制冷专业课问题情境教学法创新思维能力 　　 　　近年来，空调制冷行业发展得较快，空调制冷新技术、新设备不断更新发展，要求空调制冷从业人员要有较高的创新思维和创新能力。因此在制冷空调专业人才的培养过程中，要注重对学生创新思维的培养，提高学生综合素质，使培养的学生能满足行业需求。本人在制冷专业课程-《小型制冷设备安装与维修》中应用问题情境教学法，通过教学实践证明，问题情境教学法对培养学生的思维独立性和创造性，提高学生的创新思维能力，具有较好的效果。 　　在传统教育模式中，我们习惯的做法是教师提出问题，学生按照一定标准模 　　式去解答问题，而忽视了引导学生去发现和提出问题，长此以往，学生容易变得思维僵化，不懂变通，不利于学生创新能力的培养。这种弊端在职业学校的学生中尤为明显，因为职校学生普遍知识基础较差，自主学习和独立思考的能力较弱，以传统方式进行教学，学生往往只会死记硬背、生搬硬套，知其然不知其所以然，很难获得好的教学效果。 　　相比较传统教育方法，问题情境教学法在培养学生的创新思维能力上则有独特的优势。问题情境教学法是以问题的形式把知识点呈现给学生，通过问题创设情境，引发疑问，激发学生的求知欲，唤起学生的思维活动，让学生自主的去发现问题和提出问题，并在答疑的过程中掌握知识，训练技能，从而培养学生创新思维能力。 　　 一、注重问题设计，创设教学情境。 　　作为教学的主导，教师应在问题设计方面下工夫，如何设计好问题是创新能力培养的关键。教师在教学中要利用多种途径创设问题情景，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的创造性思维。比如在讲授空调系统排故的时候，我曾以自己家里空调出现过的制冷量不足的情况作为例子讲解，有学生表示家里空调也有过类似现象，问是否是相同原因。我的做法不是直接解答，而是让其描述空调故障现象，然后引导学生讨论、交流，结合故障现象进行分析，每个同学都发表自己的看法，最后再由我小结。 　　二、注重启发引导，强化问题意识，激励学生好奇和质疑。 　　青少年思维活跃，善于想象，要鼓励和引导学生不迷信于课本，不迷信于权威，敢于怀疑，敢于批判，进而求异求新，这样才能突破传统观念，大胆创新。比如在讲授冰箱系统故障检修流程的时候，我会给出某一故障的检修流程图，让学生对此流程以自己的想法加以优化。虽然学生给出的方案基本上都是不成熟或不可行的，但在此过程中学生充分的发挥了思维的主观能动性，有了自己的想法，同时通过教师对他们不成熟的方案的点评，反而加深了他们对知识的理解，教学效果比直接讲授要好得多。 　　三、注重实例教学，培养创新能力 　　 《小型制冷设备安装与维修》课程与实际生活联系紧密，因此在课堂上既要讲理论知识，又要举生活实例，融原理和应用于一体。问题就从生活实例而来。比如在讲解温控器的时候会问学生为什么家里空调可以把室温控制在某一个温度范围里面，在讲授变频空调时提到美的空调的广告词一晚只用一度电问学生为什么变频空调能这么省电等生活实例，使学生将理论联系到实际上来，有利于学生更好地把知识理解，提高学生的学习兴趣。 　　四、注重实操，创设问题情景，促使学生尝试。 　　实操是是验证课本理论、培养学生创造性思维、提高学生动手能力的重要途径。 　　让学生在实际操作中观察、记录现象和结果，分析原因，从而发现新知。同时在实际操作中允许并鼓励学生进行新的尝试和探索。比如在冰箱管路堵塞检修学习中，我用实验仪器模拟出故障现象让学生观察，有学生就发现并提出为什么蒸发器不冷而干燥过滤器却结冰？等问题，于是学生便产生问题情境和解决问题的内在需要。这时我让学生分析故障原因，提出检修方案并自己动手尝试。这样学生在动手操作的过程中，发现问题并解决问题，培养了学生的创造性思维。 　　通过几个学期在制冷课程教学中的实践，我认为问题情境教学法对培养学生的创新思维能力很有帮助，但想要获得良好的教学效果，也要注意以下方面： 　　1、 设置的问题情境应该有针对性和适度性 　　在设置问题情境时，要考虑到学生的实际情况。由于职校学生普遍基础较差，接受能力较弱，教师在设计问题时要考虑到学生已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向学生提出的问题难易程度要在学生的能力范围内，既要有一定的难度，又要让学生经过努力可以解决，这样才能激发学生的好奇心，主动的参与到学习思考中去。 　　2、 问题的设置要有新意。 　　提问时除了要注意内容新颖别致、形式多样外，还可以在问题里面设计一些似乎有悖于常理的矛盾或是一些见惯不怪的现