减负旗帜下数学教师的真情奉献.docVIP

减负旗帜下数学教师的真情奉献 　　学生学习负担过重是长期以来困扰我国中小学教育的一大难题，是当前推进素质教育的一大障碍，学生穷于应付各种作业、考试、竞赛，素质教育没有空间和时间展示自己的魅力，只能眼巴巴的呆在边上，任身上落满灰尘，只是在检查时拿出来擦擦灰，永远都是新的，永远都不用打开，永远都只是个摆设。 　　同时学业负担过重也严重损害了中小学生的身心健康。由于学习任务重，难度大，孩子的书包超重，绝大多数学生的活动、休息与睡眠时间得不到保证，这就严重影响了孩子身体的健康成长。学习方式单一，机械练习量大，学习变得枯燥、被动。这就使得学生感觉不到学习的兴趣，即使是好学的孩子也都对学习产生了厌倦感，这都使得学生的心理变得很不健康，对成长更不利，负面情绪所造成的心理压力成为学生的心理负担。没有一个良好的身体素质，健康的心理状态，何以肩负建设祖国的重任，再从关注人性、珍爱生命的角度看，这样的摧残对于一个幼小的孩子来说又是何等的不堪？ 　　其次维持学生整个学习活动所需要的经费。为孩子购买的各种各样的课外练习册、读本、辅导资料的费用，还有择校费、赞助费等都在一定程度上给家庭造成了很不必要的经济负担。 　　减负势在必行，学生不堪重负。的确近年来的“减负”工作持续不断，“减负”呼声经久不息，但学生的负担过重现象尚未从根本上得到有效遏制，许多地方甚至还有增无减。面对这种局面，作为教学主体的教师，“减负”增效的核心人物。我们又该怎样审视我们的工作，调整我们的状态，做好减轻学生负担的主力军呢？ 　　一、减轻学生的课业负担 　　首先，我们要把课业负担作为“减负”工作的突破口，要从真正意义上为孩子减负。具体到日常教学工作中，即：课堂教学和课后作业。 　　1、课堂教学 　　“减负”的目的在于“增效”。“增效”了也就自然而然的“减负”了。在以往的教学中，较高的教学要求，与以知识传授和记忆，靠大量操练达到掌握与应用的传统教学模式，造成中小学生的课业负担普遍严重，那么我们的课堂教学就成为“减负增效”的重要阵地。 　　我们数学重要的是算理，通过算理可促进学生思维发展，开发智力，促进对数学知识的内化。那么数学课堂上我们一定要立足算理。例如二年级《表内乘法口诀》的教学。学生初次接触乘法，一定要给学生讲明白：乘法其实就是加法的简便运算，就是求几个相同加数和的简便运算。而且在讲授1至4的乘法口诀时，要把这种算理融入其中，使这样的算理深入学生内心。即：2×3=2+2+2=6二三得六。当这种算理经过深入地渗透之后，这时4至9的乘法口诀就不需要老师再重复、繁琐、枯燥的讲解。这时完全可以放开手让学生自主地学习4至9的乘法口诀。这样做可使学生对乘法口诀理解得更加透彻、深刻。而且在解决有关乘法的实际问题时理解到位，与有关加法的实际问题从问题的根源上分得清清楚楚，减少了错误，避免了大量的无谓的练习，从根本上减轻了学生的课业负担。实践证明这样做使学生对于乘法口诀的学习，学起来自主，背起来轻松，应用起来更是事半功倍。 　　过去的课堂是单一的应试教育课堂模式，我们要实行多元化课堂教学，实践性课堂就是一种多元化的课堂教学。例如五年级数学《长方体表面积的计算》的教学中要不要教给孩子公式？以往的教学都是总结出公式，并要求学生背过，然后应用。实际上这是不可取的，它剥夺了学生的思维权利，阻碍了学生自主能力的发展，增加了学习的负迁移（不管实际有几个面，都按六个面计算）。错题不断出现，练习不断重复，作业不断增加，效果却不很明显。我们认为只需要学生弄清“什么是表面积”、长方体的前面（后面）=长×高、长方体的左面（右面）=宽×高、长方体的上面（下面）=长×宽，就可以了。至于在解决实际问题时算几个面，那就具体问题具体分析了。这样学生通过自己的思考来解决问题，错题减少，作业不需要重复，减轻了负担，而且培养了学生的自主能力、思维能力、解决实际问题的能力，进行了素质教育。何乐而不为呢？再如：六年级《圆的认识》一节，我们为什么要画一个圆，教圆心、教半径、教直径，然后让学生下去背一个又一个的定义、概念呢？我们完全可以由一个常见的生活问题引入啊――“车轮为什么做成圆形？”学生以小组为单位，带着这样的问题，拿出自己准备的学具（各种形状轮子的小汽车）在桌面上滚动，发现除了圆形车轮，其他车轮滚动都慢且不平稳。为什么呢？再滚动，再探讨，发现圆形与众不同，它除了有一个中心（圆心）外，还有一条条完全相等的半径。这时直径的教学只需简单的引导而已。下课后这些概念还需要重复记忆吗？不需要！省时省力，实践能力得到充分的彰显。既减负又实施了素质教育，鱼和熊掌我们兼得。 　　我们的课堂要既有知识理论又有实践精神，既有考试内容又有素质教育，我们要打造符合现代化社会要求的新课堂。 　　2、课后作业 　　作为教师的我们要