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农村中学学困生心理特点及转化探究 　　[摘 要]教育公平已经成为社会公平的基石。但是，学困生在很长一段时间内被认为是差生，尤其是在条件相对差一点的农村。这使得相当一部分学困生不能得到恰当的发展。以此为研究的出发点，在分析资料的基础上，本文认为学困生有自尊与自卑并存、意志力薄弱、惰性心理、逆反心理等心理特征。教师须通过了解学困生、鼓励学困生、帮助学困生制定恰当的学习目标等方式，改变学困生的不良心理，以期能为学困生的转化提供一定的借鉴。 　　[关键词] 学困生； 心理特征； 转化 　　改革开放三十年来，我国的基础教育事业成就巨大，义务教育进入到全面普及和巩固提高的新阶段。学困生是学校教育中不可忽视的一个群体。但学困生得不到有效的关注，因此，研究学困生的心理特征及其转化策略显得尤为迫切。 　　一、学困生的界定 　　西方对学困生的研究起步较早。美国学习困难联邦委员会早在1988年就对学习困难作了较权威的界定：是由于多种异源性失调，表现为听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方法的明显障碍。[1]而苏联教育家苏霍姆林斯基曾对3700 多名儿童（含学困生）进行了细致观察,提出了他著名的学生学习困难观及教育建议，对我国影响最大。 　　我国对学习困难的研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学困生的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来。 　　学困生指智力水平正常，又没有感官障碍，但其学习质量较差，在基础知识的掌握和基本技能的运用上，未能达到及格的要求；在其学业成就与潜在能力之间存在着显著差异，学习过程中需要比其他大多数学生花费更多的时间和精力才能勉强掌握知识和技能的学生[2]。 　　二、学困生心理特点 　　1、自卑与自尊并存 　　学困生由于在学习上存在一定的落后，常被老师家长批评，心中难免形成对自身的错误认识，觉得自己比别人差，甚至认为老师同学亲戚都瞧不起他们。但是，每个青春期的孩子都有着强烈的自尊心，渴望被老师家长理解表扬。在众人面前，他们总是极力维护自己的尊严，不容许他人对自己的贬低，不容许他人说自己的不是，但是在内心深处，他们也渴望能够改变自己的落后状况，能够有所提高。由于平时的不良的学习习惯以及基础等问题，他们在短时间内要想提高成绩摆脱学困生的帽子是十分困难的。并且，在这个过程中，需要他人的鼓励与帮助，但是事实上，很少有老师或者同学察觉到他们的努力，也没有给予及时的帮助与鼓励，以至于学困生没有能够在成绩上有所突破，并且再度自卑，于是就陷入了自卑与自尊的深渊中。这种自卑与自尊在他们的内心交织着，时间久了就会出现情绪反复无常，意志消沉，自暴自弃，给教育转化带来很大的困难。 　　2、意志力薄弱 　　意志总是和克服困难、实现自己所追求的目标相联系的，表现为一定的自觉性、自制性和持久性。一般学生能有效地调节和控制自己的行为，而学困生则不然。虽然他们也希望自己好好做，但缺乏坚强的意志力，难于在思想上正确约束自己，刚有进步又在同伴的引诱下失去控制自己的能力，在改正错误的过程中，缺乏顽强的毅力，容易出现曲折和反复。在学习上，有的“学困生”基础差，成绩落后，他们一方面下决心迎头赶上，但又怕苦怕累，不想独立思考完成作业，又怕老师批评，只好抄答案或他人的作业应付。这些情况表明“学困生”有良好的愿望，但又意志薄弱，自制力差，好胜又不能取胜，一旦缺乏激励和支持，就会加剧自身的懒散。[3] 　　3、惰性心理 　　有些学困生，虽然不甘心于自己的落后状况，但是经过一段时间的努力后成绩仍然没有起色，就会出现努力了也是白努力，还不如像以前一样，上课玩，作业抄的心理，于是渐渐形成习惯，没有远大理想，只求一时的安逸，学习上不认真，上课学习都是应付了事。还有一些学困生是懒习惯了，怕苦怕累，对学习不肯付出，宁愿破罐子破摔，没有上进心。 　　4、逆反心理 　　中学生正处在青春期，对自我的认识不足，习惯自大，看不惯这个，看不惯那个。有些逆反心理严重的学困生，一旦老师批评，就会产生极端的抵触情绪，甚至私底下或者公开和老师对着干。他们认识不到学习的重要性，认为不学习是对老师的报复。他们在课堂上违反纪律，干扰其他同学学习，当然自己就更不可能学习了。对于其他学习成绩好或者有进步的同学，他们也会冷嘲热讽。这也要是他们的错误得不到纠正从而累积形成的。 　　三、学困生转化探究 　　1、关注、了解学困生 　　每个学困生都有各自不同的特点，并且他们各自在学习上的困难的成因也各不相同。所以，要想成功转化学困生，就必须首先了解每个学困生。其实，每个班的学困生都不多，教师要了解