初中历史教学中的情感运用.docVIP

初中历史教学中的情感运用 　　摘要:在初中历史教学中，要求培养学生的情感态度和价值观,促进学生在情感和综合素质方面的发展。情感感教学可以加强学生的内心体验，从而达到对学生进行思想品德教育的目的。由此可见,情感教学在初中历史教学中所起的作用是不容忽视的。 　　关键词:初中 历史 教学 情感 　　一、什么是历史课情感教学 　　首先来理解一下什么是情感教学。 所谓“情感教学”，涉及到两方面的“情感”，一方面是教师在传授理论知识时，充分利用各种情感因素的促进作用，在僵硬的知识中融入自己的情感，用情感引起学生的心理共鸣，有助于知识的吸收，从而使教学成果得到合理的优化；另一方面，学生接受了知识，会引起自身的情感共鸣，日积月累对于不同的事件会培养不同的合理的感情倾向，形成大众意义上的情感品质，使学生的身心健康得到正常的发展，人格得到逐渐的健全。 将情感教学的理念迁移到历史课中，就是历史课情感教学。历史学科是一门人文学科，它的视点投在人的内心情感与精神的世界，可以引起学生情感的共鸣。历史课堂的情感教学，首先体现在有充足的教学内容可以发挥；历史学科涉及的范围很广，有对历史事件的回顾、对历史人物的评价，历史规律的总结等，这些方面都能引起学生的好恶感受，都能影响学生的感情和道德品质；第二，初中历史课程标准的要求符合情感教学的理念；它规定学生通过历史课的学习，了解国情，对祖国的历史和文化产生强烈的认同感，继而形成对国家民族的使命感和责任感，逐步健全人格；还要求关注当今的国际形式和全球性的问题，比如和平与发展的时代主题，倡导人与自然和谐共处的环保观念等；历史学科是一个承前启后的学科，情感教学的标准主要以这些考查内容为评价的标准；此外，将情感因素融入教学之中，能够使课堂更具人性化，形式方法也较灵活。 　　二、情感教育中存在的问题 　　目前中学历史的教学中对于情感教育是存在着一些问题的，我们应该在历史教育中弘扬怎样的情感，怎样弘扬情感，这都是我们需要认真思考和研究的问题。 　　2．1片面灌输历史情感 　　没有不输入情感的历史教育，但是，并不是说情感可以随便输入，也并不是说只要是理性、有目的的情感输入就都一定合理，就会让接受者赞同，就能够达到教育者的主观目的。以民族情感为例，多年来，我国的舆论尤其是中学历史教育中对民族主义的体认存在着诸多严重的混乱、迷失甚至误导。例如，近代以来的列强侵华战争，目前所使用的教科书在介绍起因时远远落后于学术的进展。它带给了学生一种感受：在中外冲突中，自己永远正义有理，没有丝毫错误，外国人永远无理，他们该负全部责任。第二次鸦片战争缘起于洋人入广州城，但教材仍袭旧说，迎合一再受挫的民族意识。又如讲到义和团，对于义和团滥杀无辜的暴行避而不谈，也不谴责义和团无故枪杀无辜的洋人或教徒。这种片面地在教育中灌输历史情感的做法，不仅不能达到健全认知和提到受教育者科学掌握历史的目的，相反，倒是可能误导，甚至毒害青年一代的世界观、人生观与价值观。 　　2.2学校现有教育的情感缺失性 　　当前，我国各级各类普通教育正在开始从升学教育向素质教育转向，此前升学教育中一个严重问题是唯一时智教育的倾向，即学校的教学和教育偏重学生逻辑――认知层面的发展，忽略学生情感体验层面的发展，至少表现有以下三个方面的缺陷：第一，学生在急风暴雨的4读、写、算”和逻辑理智训练中，在单一的教学模式和说教多于熏陶的教育活动中，逻辑理智能力虽然可能得到提高，但由于大脑和神经系统得不到全面使用，生活实际经验减少，情感需求得不到满足，导致感受能力、直觉把握能力反而下降。关于这两种能力发展的不平衡性及前者对后者的可能抑制，早在五十年代初，已为美国哈佛大学零点课题的科学家实验证实。第二，由于没有把健康的情感作为教学、教育的目标来设立，没有明确的教育意识和教育措施，学生在情感方面的发展不能得到应有的开发和训练。例如：在人际交往中培养自我感和人际感以及移情能力，在学习过程中培养认识兴趣、敏感性和直觉思维、体验一理解能力等。即使对于考试部分的历史教学，也很少会被深入的研究和探索。 　　2.3社会人际交往中的情感保守性 　　在社会人际关系中的情感交往方式及其特征是民族传统文化中变化最为缓慢、性质最为保守的方面。首先是过分重视和强调人际之间在感情上和谐、相容，人情上的相互照顾与回报。研究中国传统思想文化的学者用人情主义概括这一情感文化特征，分析人情主义对中国近现代科学的发展和中国人思维方式现代化的消极阻滞作用。其二是过分强调对情绪的控制、抑制，强调情感表达的有节、含蓄，面部表情的掩饰、收敛，强调情从理出、情合于理。 　　三、初中历史教学中对学生情感的培养策略 　　3.1运用恰当的动作表情,增强教学效果 　　教师可通过丰富的表情、恰当的动作来感染学生,动作表情随着