在物理教学中如何引导学生步入自主性学习轨道(最新).docVIP

在物理教学中如何引导 学生步入自主性学习轨道 物理组:李改存 在物理教学中如何引导学生 步入自主性学习轨道 使用新课程教学以来，如何引导学生步入自主性学习轨道，是我们从事物理教学的所有教师重视的问题。并在教学实践中形成一系列行之有效的方法，下面谈谈自己在这方面的体会。 一、发挥学生的主观能动性，自己构建知识 有人将自主学习简单的理解为让学生自己阅读材料吸收知识，我认为这是复制知识，有时甚至是记忆。自主学习是要发挥学生的主观能动作用，自己认识发现 ，依靠自己的想象力和创造力，形成个性化的知识结构。也就是说自主学习即创新学习。 二、充分发挥探究活动在培养自主性学习方面的功能。 产生学习愿望和自主学习能力，不仅要靠好奇心，还要具备一定的科学文化素养。而探究活动中，学生不仅能学到科学知识，还可以体验科学研究过程，了解科学方法，可以受到科学价值观的熏陶。所以，探究活动在培养自主学习方面起着重要作用。 在探究活动中，激发问题意识，培养想象力和创造力。在教学实践中我体会到，学生发现问题是至关重要的。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看待问题都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”对此我深有体会。在物理教学中，我发现学生之所以不能很好的解决某一问题，往往是因为他们已经产生了思维定势，不能从新的角度提出问题。例如在大气压教学中，当我们用多媒体展示“马德堡半球实验”后，使学生产生了强烈的认知冲突。而后，再用两个突出体现大气压力的实验，如“玻璃管”实验和“口吸杯”实验，启发学生积极思考，激发了探究的欲望。学生利用我提供的器材或自己的器材，设计了许多证明大气压强存在的实验。有的设计很有创意。例如“在两玻璃片间充水，玻璃片很难分开”。。。。。。举了许多生活中视而不见的与大气压有关的现象，例如注射器抽药液。。。。。。没有激发问题的情境设置，没有学生的自己发现问题，自己提出问题，恐怕不会完成后边的探究。因此从本质上讲，对学生问题意识的培养，就是对创新意识和创造能力的培养。 我们应该懂得，教学的结果不是消灭问题，而是初步解决已有问题，问题意识不仅能使教学无止境的继续下去，更重要的是它能把学生带向创新之路。当学生提出有价值的问题时，要及时因势利导，让他们知道什么样的问题有价值，这对培养发现问题的兴趣和提出问题的能力是有好处的。当学生提出问题时，正是认识的开端，也是进行引导的最好时机，抓住这个有利时机，引导学生尝试用实验探究、查询资料，及至创新。实践证明，这是帮助学生步入自主性学习轨道的最好途径。 享受自主探究的乐趣和成功的喜悦，提高自主学习的愿望。在探究活动的开始，要设置能激发认知冲突的情境，这种冲突一定碰撞出思维的火花，产生强烈的求知欲望，学生就会自己发现问题，并提出有价值的问题。产生了探究的欲望，这时教师应让学生充分发挥自己的能动作用，给予充分的时间和自主空间，或独立思考或合作探究。学生经历整个探究过程，才能体会到自主探究的乐趣和成功的喜悦，激发自主学习的愿望，提高自主学习的能力。例如在《牛顿第一定律》教学中一位学生经历探究活动后，在合作交流时这样说，原来，我们也能经历与科学家一样的探究，归纳和概括的过程，很有趣。而后，这位同学在各科学习中积极地进行探究，而且帮助老师成立了“小探索者”课外活动小组，并且在活动中起到带头作用。 经历探究的过程，有利于学生良好个性的发展。通过探究活动的过程可以培养学生敢于质疑、不迷信权威的良好思维习惯，主动积极的探究最近感到怀疑的现象，形成个体的倾向以及认知风格，有利于良好的个性发展，利于形成挑战自我，积极的探究意识。使学生自觉地步入自主性学习轨道。 经历探究的过程，增强自主学习的信心和提高自主学习的能力。探究活动中，学生经历与科学家进行科学研究相似的过程，受到科学思想和科学精神的熏陶，学习科学方法。能够增强自主学习的信心和提高自主学习的能力。例如在《电磁感应》教学中经历合作探究后，在交流中有位学生这样说科学研究需要不怕苦不怕累坚持不懈的精神。另一位同学说科学研究需要理性的思考。我认为这些收获是他们真正步入自主性学习轨道必备的思维方法和思想基础。 当然，培养自主性学习要落实到教学的每个内容，每个环节中。 不过，我个人认为，探究活动在这方面的教育作用，是不可替代的，应当引起物理教学工作者的重视。 三、加强三维目标的落实推动步入自主学习的进程。 三维目标的实现，在智力因素方面为步入自主性学习轨道奠定良好的基础，而对自然科学浓厚的兴趣，对知识的渴望，成功的喜悦是自主学习的动力，科学方法和科学思想以及坚持不懈的探索精神，是自主性学习必备的科学文化素养。我认为三维目