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在物理教学中注重学生三种能力的培养 和政县第五中学 王国军 [摘要]传统的物理教学往往重管轻导、重教轻学、重灌轻能。这已经不能适应当前素质教育对物理教学的要求。因此，在现行物理教学中要特别注重学生的三种能力的培养： 第一、注重学生获取知识的能力培养。实现其有两种途径： 1、通过提问来指导学生的预习。 2、通过提问带动新课的讲授。 第二、注重学生思维能力的培养。从三方面注重培养： 1、重视比较鉴别能力的培养。 2、注重判断推理能力的培养。 3、加强分析综合能力的培养。 第三、注重探索和创造能力的培养。有效方法有： 1、“一题多变” 2、实验教学 [关键词]物理教学；注重培养；获取知识；科学思维；探索创造。 传统的物理教学往往重管轻导、重教轻学、重灌轻能。这已经远远不能适应当前素质教育对物理教学的要求。为此，重视在物理教学中让学生自觉、主动的获取知识，培养其科学思维的能力和探索创造能力，使其成为高素质的人才这一课题，对物理教师来讲，已经是刻不容缓。 首先，应注重学生获取知识能力的培养。在初中物理教学的起始阶段，教师必须规范学生的预习、听讲、复习等良好的学习习惯，以培养主动获取知识的能力。具体的操作可以从两方面入手： （一）通过提问来指导学生的预习 课前，教师应结合教学内容，特别是物理概念和规律（包括实验的演示、现象的观察），拟出具有启发性并能激发学生思维和兴趣的“预习思考题”，让学生带着问题认真阅读教材，通过思考进而提出新的问题。如讲“力”时，可以提出用力推物体，物体就运动，停止用力推物体，物体就静止，力是维持物体运动的原因吗？ （二）通过提问带动新课的讲授 在新课的起始阶段，教师可扣紧教材，巧设问题，以激发学生的学习兴趣。如讲“摩擦力”时，可提出：筷子提米？又如讲“法拉第电磁感应现象”时，摸拟演示奥斯特实验，可提出：既然电流产生了磁场，那么磁场能否产生电流呢？同时，在新课的讲授中，教师可以采用“以旧带新”的方式引导学生主动投入学习之中。如在讲能的知识时，则可以从物体做功的知识引出；在讲大气压强知识时，则从液体内部的压强进行类比引出；在讲电压、电流知识时，则将其与水压、水流知识进行类比引出学习。在新课讲授过程中，教师要善于抓住教材的关键处和学生的困惑处质疑。通过质疑，使学生积极参加讨论、探究，进入积极的思维状态，其主观能动作用得以充分发挥。 第二、重视学生思维能力的培养 物理课标明确规定：中学物理教学必须培养学生的实验能力，思维能力和运用数学解决物理问题的能力。在这三大能力中，思维能力是核心。这就要求教师在物理教学中重视对学生科学思维能力的培养。 （一）为了促进学生形成物理概念和掌握物理规律，应重视对学生比较鉴别能力的培养。要促进学生形成物理概念和掌握物理规律，不是轻而易举的事。只有引导学生进行比较、鉴别，抽象出物理现象的共同属性，找出其本质特征，才能形成物理概念，并在基础上掌握物理规律。如，学习串联电路和并联电路时，通过比较鉴别两种电路，抽象出两种电路的连接特点，从而得出两种电路的定义，也为后续内容的学习奠定了基础。再如，学习汽油机和柴油机时，也要通过比较鉴别的方法找出两机器构造上的不同点，从而抽象出两机器的点火方式和吸入物质上的不同，以及在一个工作循环中存在着1：4：2：2：1结论。 （二）为了加强学生对物理概念和物理规律的理解，还应注重判断推理能力的培养。对于物理概念，要特别注意它的物理意义，对于物理规律，要特别注意它的运用条件和范围，这就需要学生具有一定的判断能力。另外，培养学生运用数学等理论知识推导物理规律的能力，也是物理教学中不容忽视的问题。如，学完了欧姆定律之后，教师要根据两种电路引导学生共同推出串联电路中的分压原理和并联电路中的分流原理，为将来解决有关的电学题提供了两大工具。 （三）要提高学生灵活运用物理概念和物理规律解决实际问题的技能，还必须加强对学生分析综合能力的培养。要培养学生解决物理问题的实际技能，除深刻理解物理概念和物理规律外，还必须通过适当联系，训练学生的思路、方法和技巧。教师通过对学生施以有目的的思维强化训练，使其综合能力不断增强，这样大大增强了物理教学的实效性。如，在伏安法电路中如何选择两表的量程，是学生正确连接电路的难点。为此，教师要引导学生分析总结，电压表量程根据电源电压来选择的理由，电流表量程根据电源电压值和待测电阻大约值计算出电流值来选择的理由。再如，计算实际功率是学生的难点，教师可根据具体题目分析总结，归纳出一般规律：在串联电路中，先根据给设的数据求出每个电阻值，然后求出串联电路的总电阻，再结合电源电压求出电路中的总电流，最后利用P实=I2R求出每个电阻上的实际功率;在并联电路中，先根据给设的数据求出电源电压和每个电阻值，最后利用P实= U2/R 求出每个电阻上的实际功率。