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利用“问题教学法”培养学生自主学习能力 　　新课程改革对教学工作和学习效果提出了新的要求，如何引导学生在日常学习中循序渐进地实现整体素质和学习、解决问题能力的提升，是教师需要思考的问题。 　　在传统教学中，教师多教少问，学生多“接受”少思考，这种模式容易导致学生陷入“填鸭式”思维模式而不愿主动思考。通过多年教学实践，我总结出了学生学习的规律和特征，发现成绩优秀的学生经常主动自主思考问题，并不断提出疑问，从而寻找解决问题的路径和方法。我由此想到，学生都是有能力独立主动发掘问题和解决问题的人，如果教师能够引导学生探索，则定会有助于学生找到正确的道路。由此，我产生了用问题引导学生找寻道路的想法，“问题教学法”就这样诞生了。 　　一、“问题教学法”的内容 　　1.培养问题意识。 　　问题是任何一门普通学科教学的着眼点。问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素，没有问题意识，就不可能调动学生认知的冲动性和思维的活跃性。问题教学，关键是培养问题意识，即由教师提出问题，激发学生的问题意识，引导学生积极思考，根据已有知识和经验，通过师生共同探索解决问题。 　　2.合理设计问题。 　　使用问题教学法时，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而是由教师引导学生发现的。在此过程中，教师应针对学生的认知水平、心理结构和所要学习的内容，设计出具有思考价值的、有意义的问题，促使学生愿意思考。 　　3.培养学生的自主思考和探索能力。 　　“问题教学法”设计的前提是充分体现学生的主体地位，通过教师的设计和引导，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，提升自主思考和探索能力。 　　问题教学法以教师“精心地设计问题，适时恰当地提出问题，科学地启发诱导”等为前提条件，培养学生的思维能力。我认为，―切有利于激发学生学习兴趣，开发学生的学习潜能，促进学生学习知识、陶冶情操、增长技能等方面的方法，都属于“问题教学法”的范畴。 　　三、“问题教学法”实践运行模式和效果 　　1.引导学生形成问题意识。 　　“问题教学法”要培养学生逐步具有问题意识。学生的问题意识是指学生在学习过程中由无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而释疑，释疑而心怡，只有形成了问题意识，通过思考解决问题，才能激发学生自主学习的意识。“问题教学法”中，教师承担了引导学生形成问题意识的任务。 　　我教授的学科是中学地理学，因为是辅助学科，多数学生普遍不重视。我从学生感兴趣的旅游着手，引导学生对自然和人文知识产生了解的欲望，进而提出汶川地震地壳板块等问题，使学生在人道关怀中燃起求知热情，自觉地在教师提示下开始思考，并产生强大的民族责任感。 　　2.循序渐进设计和研讨问题，融入思考探寻过程。 　　“问题教学法”的关键是问题设计，设计问题的方式有很多种，基本的形式是讨论，核心是调动学生积极主动有效地参与教学的全过程。 　　（1）创设情境。 　　学起于思，思源于疑，学习和思维是从疑问开始的。教师根据教材知识结构设置学习目标，在了解学生的知识结构和能力的前提下，运用多种方式，恰当地提出具有启发性的问题，激发、启迪学生思维，精心设疑，以疑启思，引发认知冲突。 　　我在讲解季风、信风知识的课程中，创设了近年来新能源建设中风力发电场的场景，通过幻灯片和视频解释，学生纷纷激起了对风能发电的好奇。我讲解了发电对国家社会的重要意义，引导学生产生对风资源知识的浓厚兴趣，激发学生投身科技建设的热情，自然增强了学生自觉的学习意识。 　　（2）启发发现。 　　“启”就是启发思维，创设适合学生水平层次的问题情境，寻求发现新的问题。“发”就是善于发现问题，正确表述问题，督促学生仔细阅读，深入理解教材和参考资料，学会对两种或多种不同事物加以比较，分析它们的相同点与不同点，采用新颖、多样的教学手段，激发学生好奇求知，发表独到见解。 　　我在讲解气象知识时，讲到了近年来工业等污染带来的可怕雾霾，由于学生普遍有出游的经历，在我引导下，学生发现了城市环境的变化，产生了向往发明创造、改造社会的梦想。 　　（3）讨论探究。 　　在教师组织下，学生交流自学的成果和心得体会，并对一些似是而非的重要问题开展深入讨论，探究问题的真谛。教师也要加入讨论，保护学生的独创意识，鼓励学生对疑难问题各抒己见，这种师生、生生之间的双向信息交流可以频繁往来。不同见解、不同思路可以随时进行交流，并得到及时反馈，起到取长补短的作用。 　　3.总结整合问题和方法，形成知识网络。 　　当今时代乃网络时代，课堂上注重知识网络的设计，才能创造新知。在集体研究的基础上，引导学生对所发现、获取的信息进行加工整理，将零散的知识点问题化、网络化，发挥整体最佳功能。在知识网络设计上，要特别重视用问题小结，要总结规律，优