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利用网络多媒体平台 提高大学生自主学习外语的能力 　　【摘 要】教育部在《大学英语课程教学要求》中对大学英语课程的性质和教学模式做了明确规定，其中强调了自主学习是大学英语的教学目标之一，英语教学要积极培养学生的自主学习能力。综合英语是对外汉语专业英语类课程的根基，在“以汉语为主，英语为辅”的课程设置现状下，如何在有限的课时内全面提高学生的英语应用能力已成了综合英语课的燃眉之急。而基于网络多媒体的综合英语课程自主学习策略，能有效提高学生自主学习英语的能力和英语学习的效果，从而更好地实现综合英语课程提高学生综合英语技能的教学目标。 　　【关键词】网络多媒体 综合英语 自主学习能力 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0021-02 　　一 前言 　　教育部在《大学英语课程教学要求》（2007年）中，就大学英语课程的性质和教学模式等方面指出“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师为中心的传统授课为主的单一课堂教学模式”，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”，这些观点使高等学校中对网络多媒体教学的使用越来越广泛。在这种背景之下，大学生英语自主学习出现了基于网络多媒体的大学英语自主学习模式的新趋势。 　　二 理论背景 　　1.大学生英语自主学习 　　Flavell认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力的过程，即自主学习突出学习者学习的主体性，在整个学习过程中，学习者自定计划、自定步调、自我调控、自主选择媒体和资源、自我评价，应该是一种意识观念和行为控制上的自主。Holec认为，自主学习是指学习者在学习过程中所表现出来的“对自己学习负责的一种能力”，这是一种“潜在的、在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。Dickinson提出了自主学习“既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力”，学习者完全为个人的学习计划的制定和执行负责。束定芳提出的外语学习中自主学习的三个要素分别为态度、能力和环境，态度是指学习者积极主动的学习态度，对自己的学习负责；能力是指学习者有效、独立完成学习任务的能力；环境是指学习者通过锻炼提高能力。束定芳的理论中重点突出了环境的重要性，她指出没有教师、设施等这些外部环境，态度和能力根本不能够实现，也就是说不能够培养自主学习的态度和能力。 　　旧的教学模式将教师作为主体，这种教学模式已无法适应当代的教学要求，新的以学生为主体的教学模式正在生成并不断扩展，自主学习使学生不再依赖老师，而是依靠自己，对学生的管理者也从教师变为学生自己，使学生面临了更加艰巨的挑战。为此，当代大学生除了学习知识，更多的是需要培养如何创造和利用学习条件能力。学生们需要充分利用已有的学习条件，通过各种资源和途径创造合适的学习条件；提高自我认知能力，了解自己，对自己的优点、缺点进行客观的评价，自我调整，对学习成果检查中发现的问题及时补救、调整。 　　2.建构主义理论 　　在建构主义的理论中，情境、协作、会话与意义建构是学习环境的四个要素。网络多媒体不仅仅是教师的教学手段，更是一种创设情境的工具，使学生能够拥有自主学习的环境。从建构主义理论上看，学习要以学生为中心，教师在整个学习过程中起到组织、指导、帮助、促进的作用，利用学习环境要素来发挥学生的积极性和主动性，使学生有效地实现对当前学习知识的构建。网络多媒体的特性与功能最有利于四大学习环境要素的体现。 　　三 网络多媒体在综合英语课程教学中的优势 　　高等教育改革使得网络多媒体在学校教学中的应用越来越广泛，新的教学模式中已经不能缺少网络教学平台这个组成部分了。Blackboard中国本地化课程管理平台是2007年美国Blackboard公司针对中国市场推出的，在我国国内各类网络教学平台中使用较为广泛，大概有270多所高校和中小学机构利用这款应用软件系统来开展网络教学。教学辅助、资源管理、讨论交流、练习测验是Blackboard网络教学平台的四个功能，教学辅助有网站导航、教学通知、课程信息、课程大纲、教学计划、教师简介六个功能区；资源管理有课程文档、自主学习、多媒体库、学习网站四个功能区；讨论交流有讨论板、个人空间、小组空间、Blog日记、Wiki等几种交互功能板块；练习测验有试题库、在线作业、在线测试三个板块。在Blackboard网络教学平台中，使用者是整个平台的核心，通过对网络教学环境的集成，打造学习者个性化的学习环境。教师可以利用Blackboard网络教学平台中的各种辅助功能来完成网络授课，学生可以