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初中音乐教师怎样运用技能进行预设 　　摘 要： 在初中音乐欣赏课中，教师经常遇到生成性的问题而得不到有效与科学的解决。这个问题直接关系到课堂设计的有效性与学生自主学习的积极性。根据学生的音乐学习水平，在音乐新课程标准的指导下，在初中音乐欣赏教学中，有些教师由于过分注重预设，完全把生成抛在一边，把课堂看做是展示自己完美教案过程的平台，忽视了学生的生活经验和情感体验，制约了学生的音乐欣赏能力发展。教师必须根据学情，采取多种教学策略，全面而精心地进行预设，以实现中学音乐欣赏课的生成性教学。 　　关键词： 初中音乐教师 技能 预设 　　已经掌握了一定技能的音乐教师，在课堂中经常会碰到预料外的一些棘手的难以处理的问题。预设与生成逐渐成为课堂中最为关注的主题之一。生成是新一轮课程改革背景下针对预设提出的教学理念，预设是指教师课前对教学进行的周密设计与筹划。如何预设才能走出传统预设的种种误区，让预设真正适应新课改的需要，真正为学生服务，以收获精彩生成，实现充满生命活力的生成性教学。基于以上种种问题，通过长期的音乐教学实践，笔者认为，可采取以下多种教学策略，全面而精心地进行预设，以实现中学音乐欣赏课的生成性教学。 　　一、运用分析能力，立足文本，精要预设。 　　音乐教材是教师进行教学的主要依据，是获得有效生成的客观条件。新课程改革关注生成，在生成性的音乐欣赏教学中，生成与预设并非截然对立，相反，二者是相互依存、相辅相成的。“一些特级教师、名师的课‘亮点’闪烁、异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的技术娴熟之外，上课之前做了精心准备（预设得完美）也是直接的因素”。 　　1.分析揣摩教材内涵和编写意图。 　　音乐教师应该对教材进行分析揣摩，挖掘教材的思想内涵和编写意图，剖析音乐作品中的审美、文化因素，为课堂中的生成营造良好和谐的氛围。听过一节初一欣赏课《拉库卡拉查》，一位颇有经验的教师在备课时就预设了学生在第一次聆听时所表现的五种反应，比如：也许听到了各种声音；也许听到节奏的变化；也许听出了歌曲的情绪特点；也许听出了音区，等等。那么，在公开课上，她便能游刃有余地处理学生面对音乐出现的各种生成性的问题。 　　2.教材的重难点的精确预设。 　　首先可以寻求音乐教材的契合点。同一单元的两个音乐作品，在音乐特点上会有一定的相似的音乐特征，这便可以作为音乐课中的重点。其次可以挖掘文本中的音乐精髓所在与音乐特点所在。例如：欣赏初一下册的《小放牛》，这个作品突出的特点就是一问一答，这一点在教学设计上必须作为学习的重点。在欣赏京剧《我不挂帅谁挂帅》一课时，教学重点在于了解和感受京剧西皮的声腔在旋律与节奏上的特点，音乐课中就必须在教学方法引导上更加细致地进行思考。 　　在音乐的文本分析上，需要教师投入更多的热诚学习分析资料。因此，教师在备课时，尽管不可能考虑到课堂上的一丝一毫，但可以尽可能想得细一点、全一点、精一点。而且，预设的是不是巧妙、是不是有创意，都会直接影响课堂上的生成是不是顺利。 　　二、运用先进理论，立足理念，教法灵动。 　　新课标的基本理念之一是面向全体学生，着重指出音乐欣赏课的任务“不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益”。 　　因此，第一个任务就是了解学生的学习类型和思维方式。学生的音乐欣赏方式大致可分为以下三种类型：①活跃型，个体参与音乐欣赏活动比较积极主动，教师可为之提供趣味性和艺术性较强的音乐；②沉思型，个体较重视欣赏细节，教师宜运用逻辑有序的教学方法；③任意型，个体学习易于分心，教师需要在教学过程中不断改变音乐欣赏方式，适时监督这部分学生的欣赏意识和注意力。为了落实“面向全体学生”的教学理念，需要教师在预设时依据差异，运用灵活多变的教学方法，以适应学生在音乐欣赏和想象思维等方面的不同需要。对教学内容掌握的优劣，在一定程度上取决于人的感觉器官参与感知活动的程度，感知音乐的方式愈多，音乐内容就掌握得愈牢固。 　　例如：在听《雷鸣电闪波尔卡》时，在教学方法上就可以灵活设定。如果学生是沉思型，那么就可以采用讨论法，让学生带着问题聆听，聆听之后通过与同伴的讨论得出答案；如果学生属任意型居多，那么就要用情景法，用雷鸣电闪的故事背景导入，充分调动学生的积极性。如果学生的创造力特别突然，那就需要教师引导学生进行艺术创造，自主探究音乐中的美妙。 　　综上所述，教师预设时应灵活多变地运用各种教学方法，充分调动学生的听觉、视觉、触觉和运动觉等多种感觉器官，多角度、综合性地促使各种类型的学生掌握教学内容，进而生成多样化、个性化的音乐体验，导向生成性的音乐欣赏教学。 　　三、运用课堂调控，立足差异，分层突破。 　　1.按照学生的认知规律从简到难思考教学环节。 　　以《青年友谊圆