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初中物理课堂生成性教学的几个着力点例析 　　教学是从未知走向已知的动态生成过程，对于初中物理而言就是如何创设情境激活学生的物理思维，生成问题、解决问题，实现对物理概念深层次理解的过程.基本物理活动经验是学生在物理学习活动过程中的一种体验，学生在课堂上或多或少地拥有一些日常生活经验、物理知识的学习经验、动手操作的经验等等，这些经验往往是不系统的，模糊的，或许还有错误隐藏其中，本文以生成性课堂为视角进行探讨，望能有助于教学实际. 　　1 结合文本，关注学情基础 　　生成性课堂首先要能有效生成必须要对学生的学情进行细致化的分析，对于学生而言，学习时间有限，教给学生多少知识内容，如何教这些内容，都必须认真地反思，在有限的45分钟课堂教学时间内，每分每秒都很金贵，我们在教学前必须研读教材与课标这两大文本，结合学生的具体学情对课堂教学的内容进行反思、筛选，比如《电功率》的教学设计，我们可以考问自己： 　　（1）本节中的哪些知识学生可以自主学习获得？（注：学生已经有功率的学习基础） 　　（2）哪些内容需要教师的讲授，学生才能理解？ 　　（3）哪些内容只需要教师引导，学生通过师生互动、生生互动就能有效获知，自主生成？ 　　2 源于现实，生活生成“物理” 　　物理课堂是学生积累物理活动经验的主要平台.那么，在初中物理教学中，怎样帮助学生积累基本的物理活动经验呢？学生丰富的现实生活是获得物理活动经验的主要来源，帮助学生透视现实的生活现象，抽取物理知识，引导他们应用物理知识解决生活问题，是帮助学生获得物理活动经验的重要途径.我们要善于捕捉生活中的物理现象，挖掘教学知识的生活内涵，将物理与生活密切联系，让学生亲身经历将生活经验转化[JP3]为物理活动经验的过程，使学生充分积累“物理化”的活动经验. 　　例如，我们的学生对自行车不陌生，而“自行车”中所包含的物理规律是很丰富的，可以以此作为知识背景，设计“物理化”的问题： 　　（1）自行车前进的过程，是什么力推动自行车前进？ 　　（2）自行车前进的过程，前后轮所受地面的摩擦力是哪种类型的摩擦力？方向是否相同？ 　　（3）如果两个轮子同时制动，前后轮所受地面的摩擦力是那种类型？方向向哪里？ 　　（4）观察自行车的构造，有多少部位用到了杠杆知识. 　　（5）思考自行车座椅下的一排弹簧有什么用途？如果没有这排弹簧会如何？ 　　通过对这些问题的思考，可以引导学生观察生活，将生活与物理规律构成有效的联系.所以物理教学要基于学生的生活现实，把这些生活经验进行“物理化”处理，促进学生进行物理思考，以生成新的物理活动经验. 　　3 勤于实践，“经历”生成“经验” 　　物理教学重要的是过程的教学，“实验”是物理知识形成和发展的基础，有效的物理课堂教学要给学生充分的时间和空间，结合具体的教学内容让学生在物理教学活动中去“经历过程”，在“做”物理中体验、感悟、获取知识，从而积累物理活动经验. 　　“探究”物理规律的独特之处就在于学习主体处于愉悦、积极的心理状态下，主动自觉地去“做”、“摸索”.教师应尽量把适当的内容设计到可操作的情境之中，把物理知识教活，使物理课堂变得更有生命力，更有活力.学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种愉快的体验，学生在动手操作体验的过程中，能够获得直接经验和亲身体验，感悟物理知识，促进思维的发展. 　　例如，在和学生一起学习浮力这节内容时，学生存在着疑惑“浮力的大小与物体的形状无关？”对于这个问题和规律，笔者在教学中让学生自己去摸索，去生成： 　　用同一块球形橡皮泥，[TP6CW74.TIF，Y#]如图1所示，用弹簧测力计在空气中测重力，保持球形浸入水中，记录液面上升到的位置，和弹簧测力计示数.接着捏扁浸入水中，再次记录液面上升的位置和弹簧测力计的示数，可以看到液面上升到同一位置，弹簧测力计示数也相同，说明了浮力的大小与物体的形状无关. 　　在物理课堂教学中，我们的学生学会了基本的实验技能和本领，还应注重物理知识在实际生活中的应用和延伸，引导学生将物理思维导向生活，形成正确的物理知识应用观，感受学习物理的社会价值，激发物理学习的兴趣，在具体的课外实践中运用物理，促进知识正生长，融合课内、课外的学习经验，通过经历、内化、概括、迁移等一系列过程，学生不断地获得、积累物理感性经验，在反思中提升解决实际问题的经验，从而获得物理学习的长远化发展. 　　4 源于习题，错误资源促进生成 　　物理学习离不开习题教学，学生的做题过程是应用知识和方法进行实际问题解决的过程，思维上和方法应用上，甚至于是知识的调取上难免会出现这样或那样的错误，纵观初中物理的习题，尤其是初二的力学部分，有很多习题学生理解上存在着一定的难度，学生做题时存在疑惑或出现错误的现象