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初中物理的教学探究 　　摘要：教学第一线的广大教师对待课程改革的态度是积极的，但在实际教学中，不去或不能进行科学探究教学的却占一半以上，不少教师对科学探究教学的理解不够全面，进行探究教学时常出现一些偏差。对此，我们对教育主管部门和学校提出一些建议。同时，为解决广大教师普遍反映探究课难上的问题，我们从教学设计层面和操作层面对教师教学提出一些具体建议，使物理科学探究教学实施更有目的、有计划，能够循序渐进地发展学生的探究能力。 　　关键词：初中物理；教学策略；科学探究能力；建议 　　引言 　　物理是一门实践性很强的自然科学，对初学物理的中学生而言，掌握科学的探究方法，体验高效的探究过程，既是学好物理的本质需要，也是新课程改革的必然要求。物理新课程不再注重对知识和技能的原形操作，而是要求学生既要有知识的积累，更要掌握探究科学问题的方法，在学习初中物理的过程中，学生必须熟练掌握以下常用的探究方法。 　　1物理教学的改革 　　1.1初中物理“问题一探究”式教学的具体实施策略 　　以“疑”为核心、以“探”为灵魂是初中物理“问题一探究”式教学的关键所在，教师应牢牢把握“疑”、“探”二字，贯穿教学始终，切实地促进学生抽象思维能力和创新实践能力的培养。 　　第一，以问启疑，诱发学生的探究意识。恰到好处的问题往往能够激活学生的思维，使其完成由“知之者”向“好之者”、“乐之者”方向的转变，这是教学实践充分证明的事实。因此，教学设问应兼顾问题内容和问题引出方式，可以通过趣味性科普知识或与日常生活密切相关的实例开门见山地提出来，引导学生带着“脑、笔、手”去思考、讨论、探究。如在播放完奥斯特实验动画后，教师可就电能生磁的现象向学生设问，能否用磁铁使导线中产生电流，由磁生电。这种对称性的思维方式既有效启发了学生思维，又很好地为此后的实验指导思想做了铺垫。教师也可就法拉第软铁环实验的物理学史实进行简要介绍，使学生在原有知识基础上形成新的理解。 　　第二，藉助实验，通过延伸型问题或比较型问题的形式拓展学生思维。知识源于实践，始于观察。物理实验作为课程教学中的特殊实践活动，对于引导学生观察和思考能起到较为明显的促进作用。 　　1.2物理实验的延伸型设问 　　教师应尽可能地安排学生动手操作，适时加以点拨，延伸拓展，以免学生“只做不看”或“看而不思”。譬如在凸透镜的成像规律实验中，教师就应从“为什么”型的基础问题引导学生作由浅入深、由表及里的深入探究，当学生取得初步感性认识后，就可以提出这些问题:怎样摆放凸透镜、物体、光屏的位置?为什么三者的中心要大致处于一直线上?物距小于一倍焦距时，还能成像吗等等。尽管此类问题的探究性不强，但从探究的广义性和初中生的认知结构上来看，这种程度的延伸型问题已经符合教学大纲的要求了。 　　1.3物理实验的比较型设问 　　此处的比较型问题即在实验的基础上，就实验对象或条件的变化导致的不同现象进行对比所作的设问。以前文的法拉第实验为例，教师可作如下设问:如果导体、磁场间不发生相对运动，而是穿过闭合电路的磁场发生变化，那么还会产生电流吗?教师在学生的比较讨论中要适时给予恰当的激励或形成性评价，就学生的思考、探究方向作一些方向性提示，确保学生探究活动的成功，满足学生的求知欲，形成问题―探究教学的良性循环。 　　1.4重视品德修养教育，师生共建和谐环境 　　在物理实验过程中，首先，要注重教师的表率作用，坚持教学言行规范，为人师表，要让学生知道虽然是一个小小的实验，但里面有许多自然现象和自然规律与我们的生活息息相关，从生活走向物理，从物理走向社会。其次，要对学生进行遵章守纪、尊师重教、爱护公物的教育，要求学生在实验过程中培养严谨的科学态度和科学精神，要有主人公意识，在实验过程中，向学生介绍科学家的故事，介绍科学家探究科学实验的钻研精神和杰出贡献，潜移默化地对学生进行爱国的思想意识教育。因此，在物理实验过程中必须把教育与教学相统一，师生才能在和谐的环境下顺利完成教与学的任务。 　　1.5重视物理探究实验的教学 　　物理实验教学能为学生创设生动的物理学习情境，能有效地激发学生学习物理的兴趣和求知欲，能发展学生手脑并用的能力，帮助学生掌握科学方法，有利于培养学生良好的科学态度和崇高的科学精神，可是物理实验教学仍然是农村初中的薄弱环节。有些物理教师只有上公开课或教学研究课或领导检查时，才把实验仪器搬进教室，用来应付一下，即使是走进物理实验室上课，也少之又少，仅有几个必做的实验才偶尔去做做，甚至一些学校直到实验操作考试时才对一些学生实验进行补做，考哪几个就补做那几个，上有政策下有对策嘛。从多年的教学经验来看，我认为要提高实验教学效果，首先，物理教师要切实行动起来，要乐于实验，善于实验，勤于实验，不怕做实验。其次，教师要