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幼儿情绪智力的发展与培养 诸多观察和研究都表明，情绪情感对幼儿的心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。幼儿心理活动和行为的情绪色彩都非常浓厚，不论感知、记忆，还是注意、想象、思维，都受情绪的相当大程度的影响。幼儿是情绪的俘虏，他驱动、促使着幼儿去做出这样或那样的行为，或者不去做某种行为。同样，幼儿期是情感教育的黄金时期，帮助幼儿形成初步的情绪调控能力是幼儿情感教育的目标之一，也是情感教育的重要内容。而情绪调控能力是情绪智力的重要品质之一。幼儿的情绪调控能力是很薄弱的，幼儿的情绪易于爆发，易于为周围事物所左右，内心的体验和外部表现相当一致，而且并不一定会随着幼儿的年龄的增长而提高，其发展更多的是教育环境的影响和教育培养的结果。因此，让幼儿能常常鼓励自己保持愉快高兴的情绪，提高情绪调控能力是十分重要的。现代心理学的认识学派、精神分析学派、社会活动心理学派从各个侧面研究了游戏对幼儿情感认知、社会性发展的价值。幼儿教育的实践也证实了游戏是幼儿最基本的活动、最喜欢的活动，它能促进幼儿情绪情感的健康发展。因此，如何在游戏活动中寻找教育的契机，挖掘情感教育的内容，让孩子更多地去体验、感受情绪情感，以游戏为主，其他教育方式为辅，教会幼儿逐渐学会调控自己的情绪，是我们要认真思考并付之于行动的课题。下面谈谈自己在实践中之所得。?一、营造轻松和谐的游戏氛围，激发幼儿健康积极的情感。游戏为幼儿提供了表现自己各种情绪的安全途径，能够保障幼儿的心理卫生的健康，还可以帮助幼儿消除紧张、愤怒、厌烦等愉快的情绪体验，让幼儿在一种轻松、愉快、充满乐趣的活动中有积极的心态。1、表扬、鼓励是对幼儿的行为或言论的肯定评价，有纠正强化作用，能提高幼儿和积极性，产生愉悦的情感。在游戏活动中教师应善于使用表扬、鼓励等方法，激发幼儿愉悦的情感，调动幼儿学习的主动性和积极性。本篇文章来自资料管理下载。表扬的形式可以多种多样——有集体的、个别的、当众的、口头的、书面的。如点头、微笑、夸奖、贴红花、五角星、插小红旗、奖励玩具等。当孩子回答问题正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性。当然，表扬孩子有时不能过头，但有时却需要强化。有的孩子思维能力差些，反应慢些，作为教师不能太急。应尽量寻找他们的长处，不断地肯定这些长处，以此激励他们，去点燃他们积极的情绪。?2、幼儿间相互学习、互为榜样使幼儿产生愉悦的情感。榜样的力量是巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说，榜样的与范例的作用就像太阳光一样重要。幼儿爱模仿，好学榜样，教师在游戏活动中注重为孩子树立榜样，能起到事半倍功的作用。有的孩子能力强些，有的孩子能力弱些，但这没什么关系，让幼儿教育幼儿，让能力强的和弱的幼儿在一起。本篇文章来自资料管理下载。能力强的幼儿往往很快能出作反应，弱的在一边看后，也会模仿。像这样幼儿互为榜样的方法，对能力强的孩子来说他会有自豪感，觉得自己帮助了别人而产生愉悦的情感，而对能力弱的孩子来说他没有负担也能安然处之，当结果正确时，他也会为自己对了成功了而感到高兴，产生愉悦的情感。不管是在游戏中运用表扬法还是榜样法，其目的都在于激发幼儿健康积极的情感，使之拥有更好地积极情绪。只要掌握幼儿年龄发展阶段的特点，以及正确的引导方法，让幼儿拥有积极的情绪是不难的。??二、规范游戏规则，帮助幼儿初步形成情绪调控能力。幼儿喜欢游戏，游戏的趣味性和吸引力促使幼儿心甘情愿地服从角色的分配，服从规则的要求。规则是游戏活动有序开展的前提和保障，幼儿要想参加游戏就必需约束自己的行为，否则会遭受同伴的排斥，失去参与游戏活动的机会。同时，游戏的规范和要求有助于训练幼儿的情绪控制机制，帮助幼儿逐步形成情绪调控的能力。在游戏中教师要满足幼儿合理的要求，拒绝不合理的要求。当幼儿的需要没有被满足时，幼儿就会产生消极的情绪体验。针对这种情况，教师要与幼儿预先设定一些游戏的规范要求，逐步培养幼儿的是非判断力，进而对自己的情绪表达方式做出判断，才具有实现情绪调控的可能性。当然，现有的游戏规则多半是教师制定的，为了帮助幼儿形成初步的情绪调控能力，我们可以让幼儿自己互相商量、讨论规则即幼儿自定规则，并自觉执行。在幼儿游戏规则的试行中，教师可以利用环境的暗示作用，把规则隐性地融入环境创设之中。教师要及时记录游戏中出现的问题，并引导幼儿讨论如何解决，引导幼儿寻找问题的原因，理解规则制定的必要性，并向幼儿征集改进的意见，进一步完善规则，帮助幼儿调控好情绪和行为。?三、培养积极的态度和情感，引导幼儿学会用适宜的方式表达情绪、调控情绪。游戏本身就是幼儿松驰紧张的情绪，宣泄消极情绪的有效方式。在游戏中幼儿会借助于动作、语言、角色扮演来体验积极情绪，发泄消极情绪。当然，幼儿不会对自己的情绪有什么认识，情绪是好是坏，幼儿自己是不会去探究的。所以