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在化学解题中信息的获取方法及运用之管见 　　摘 要：主要讲述了信息给予题的信息获取的几种方法，及其它们在实际解题中的运用。 　　关键词：化学解题；获取信息的方法；解题经验 　　练是重要的学习实践，是落实双基的重要方法，是提高学生解题能力的关键，但不少学生做了一大堆习题，学习成绩就是提不高，究其原因，就是没有吃透教材的基本原理，只注重做题的数量，而不重视解题的质量，只注重做题结果，而不重视解题的过程及解题后的反思。在教学中，教师应引导学生重视课本，注重基础，培养学生的知识迁移能力。 　　一、从题目中获取信息的方法 　　在强调学生获得基础知识的同时，更应该引导学生学会从解题中获取信息的方法，学会调用信息和使用信息，并结合已有知识去解决问题。 　　例1.Br2、I2、Cl2及其化合物间有如下关系： 　　Br2+2NaI=2NaBr+I2；Cl2+2NaI=2NaCl+I2；Cl2+2NaBr=2NaCl+Br2。 　　获取的信息：（1）与金属跟盐溶液反应的规律相似；（2）非金属单质Br2、I2、Cl2的化学活动性由强到弱的顺序为Cl2、Br2、I2。 　　例2.甲、乙、丙三位学生分别取铁粉和铜粉的均匀混合物与某稀硫酸反应，所得数据如下： 　　[＼甲＼乙＼丙＼取用稀硫酸的质量（g）＼10＼10＼20＼取用金属混合物的质量（g）＼100＼120＼100＼反应后过滤得到干燥固体的质量（g）＼2＼2＼12＼] 　　获取的信息：（1）10 g金属混合物中的铁粉与100 g稀硫酸恰好完全反应；（2）10 g金属混合物中铜的质量为2 g。 　　例3.某学生设计了如下一组实验，取四朵用石蕊试液染成紫色的干燥纸花，分别按下图进行实验。 　　[稀盐酸][水][二氧化碳][水][Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ][二氧化碳] 　　获取的信息：I稀盐酸能使石蕊变红；Ⅱ水不能使石蕊变红；Ⅲ干燥的CO2不能使石蕊变红；ⅣCO2能使湿润的石蕊变红。 　　二、把题中的信息与所学知识融会贯通 　　把获得的信息经过反思与所学知识点联系起来，能够起到对问题所涉及知识点进行梳理与再认识，达到整合知识点并将其升华为能力的作用。 　　例如，例1中所学过的知识是金属跟盐溶液反应的规律：在金属活动性顺序表中，只有排在前面的金属才能把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来。本题给出信息“非金属也有这样的规律”，我们就可以把这一规律拓展到非金属与盐溶液的反应中，Br2能从NaI的溶液中把I2置换出来，说明Br2的活动性比I2强，以此类推，Cl2的活动性比I2和Br2强。例2中用到的知识是铜与稀硫酸不反应，铁能与稀硫酸反应并生成硫酸亚铁溶液和氢气，所以把甲和乙学生的数据比较，可知反应后过滤得到干燥固体是铜粉，再把甲和丙学生的数据比较，可知甲学生取10 g金属混合物中的铁粉与100 g稀硫酸恰好完全反应。 　　例3中只要把获得的信息与所学的CO2+H2O=H2CO3联系就知道是碳酸能使石蕊变红。 　　三、反思信息获取的思维过程，积累解题经验 　　题目做对了自然开心，于是就以为达到目的了。其实不然，虽然答案正确，但自己的思维过程或许是凌乱的，且记忆又被兴奋冲淡了几分，以后再遇上类似的题目甚至同一题目时，往往还会一时理不出头绪来。所以，不论解的顺利，还是多次受阻后的突然顿悟，都应在解题结束后，及时分析整理自己的思维过程，找出其中的解题规律。通过一道题的求解，引申到一类题的解答，有利于强化知识的应用，提高迁移能力和解题速度。 　　例4.由Na2S、Na2SO3和Na2SO4组成的混合物中，测得氧元素的质量分数为22%，则其中硫元素的质量分数为（ ） 　　A.32% B.46% C.78% D.无法确定 　　由化学式可知，在三者组成的混合物中，Na、S原子个数恒为2∶1，即质量比23∶16，则混合物中S元素的质量分数为[16/（23+16）]×（1-22%）=32% 　　上述解题技巧不仅简便，而且能加以推广，由三种元素构成的物质组成的混合物，若其中两种元素是有确定的原子个数或质量比，不论它们以何种比例混合，只要知道其中一种元素的质量分数，则其余元素的质量分数均可求出。 　　例5.常温下乙烷[C2H6]气体和酒精蒸汽的混合物中，氧元素的质量分数为a%，则其混合物中碳元素的质量分数是（ ） 　　A.[（100-a）/5]% B.[4（100-a）/5]% 　　C.[（4a/5）]% D.[2（100-a）/9]% 　　此题可以用例1的解题方法解出。 　　四、化学信息给予题出现的特点及解答策略 　　在这几年的课程改革过程中，化学信息给予题频繁地出现在学生的面前，同时也是学生解答的一个薄弱环节，主要表现在以下几个方面：（1）心理素质差，对信息给予题缺乏充