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在历史课堂中渗透审美教育，培养学生的能力 　　摘 要： 审美教育指的是通过美的事物来影响人们的心理活动，情感上产生共鸣，性情上得到陶冶。中学历史教材本身就蕴藏着非常丰富的审美教育因素。审美教育的特点是以美感人，以情动人，并以此激励人们去付诸实践。结合审美教育的特点，作者认为在中学历史教学中渗透审美教育是培养学生各种能力的重要途径。 　　关键词： 中学历史教学 审美教育 学生能力 　　“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，这是邓小平同志在上个世纪八十年代提出的“三个面向”观点。这就要求教育工作者注重学生的学习精神和综合素质的培养。那么如何培养学生良好的学习精神和能力呢？根据审美教育的特点和学生能力培养的要求，我认为，审美教育在培养学生能力方面具有重要的现实作用。 　　一、中学历史教材本身就是一座美育宝库 　　美育是通过美的事物来影响人们的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣，性情上得到陶冶。著名教育学家苏霍姆林斯基说：“我一千次相信：没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。富有诗意的创造开始于美的幻想，美使知觉更加敏锐，唤醒创造性的思维。”总之，审美教育是以美感人，以情动人，并激励着人们去付诸实践。中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美育因素，如“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，无不于教育之中行其美育之作用”。史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的宝库。这些鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学习的浓厚兴趣，还能影响学生的心理活动，为培养他们高尚的情操和良好的道德品质打下基础。在这座宝库中，不乏富有创新精神的审美因素，而这些因素一旦在教学过程中体现，必然会影响学生的心理，从而有效培养学生的创新精神。 　　二、历史教学中审美教育对学生能力培养的作用 　　在中学历史教学中渗透审美教育，对学生各方面能力的培养起到了很大的作用。在历史长河中，多少社会现象是对学生进行政治和阶级观点教育的极好材料；多少志士仁人可歌可泣的事迹是对学生进行爱国主义和品德教育的极好素材，这是其他学科根本无法做到的。具体来说，历史教学中审美教育对学生具有以下几个方面的现实作用。 　　1.培养学生浓厚的学习兴趣和动机 　　心理学家乌申斯基说：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”苏霍姆林斯基说：“学习愿望、动机的源泉――就在于学生脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于美的感受。”可见崇高的、美的形象对学生高尚的学习动机的培养很重要。这两点，在历史教学过程中都能得到很好的体现。历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的审美因素极为广泛，如：讲述红军长征时一首《七律?长征》的吟诵；讲述文艺复兴时一幅《蒙娜丽莎》的赏鉴；讲述巴黎公社时一曲《国际歌》的播放……这些众多的审美因素，一旦在教学过程中应用、体现，就能激发学生学习历史的浓厚兴趣。而对于学习动机，历史教材中更是不乏生动的事例：从顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的报国赤诚，到谭嗣同“甘愿为变法而喋血”的壮美情怀，尤其是“五四”以来，以中国共产党人为代表的千万革命者，历尽困苦、艰辛和磨难，为中国人民留下的惊天动地的不朽诗篇……中华民族在艰苦卓绝的光辉历程中涌现的可歌可泣的英雄豪杰、前赴后继的志士仁人及他们所表现出来的美的品质、智慧和思想，对培养学生“为中华之崛起而读书”、“为人民之利益而学习”的高尚学习动机起着极其重要的作用。 　　2.培养学生良好的创新意识和创新热情 　　新课程标准明确要求教师注重学生创造力的培养，而这很大程度上取决于有没有创新精神。创新意识，就是求佳意识。这种意识表现为好奇、想象性，敢于冒险、敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。历史教材中具有创新意识的美的形象极其丰富：从哥白尼“日心说”的提出，到哥伦布的“新大陆”发现；从瓦特的改良蒸汽机到莱特兄弟的飞机；从云冈、龙门石窟的大佛到希腊的雅典卫城……这些都是人们在推动社会发展中美的创造历程。这些具有创新意识的美的形象，都会深深地打动学生，让他们感受到强烈的创新意识。要激发学生的创新热情必须从审美教育入手。马克思说，美感就是人在创造性劳动中体验到各种本质力量发挥作用的乐趣。司马迁为《史记》的著成而不惧宫刑；李时珍为了祖国的医学事业而尝遍百草；邓稼先为“两弹”事业奋斗到最后一刻；诺贝尔因实验被炸得遍体鳞伤却欢呼胜利……历史教学中，这些美的形象对激发学生的创新热情有着极其重要的作用。 　　3.培养学生良好的意志品质和高尚的情感 　　新课程标准对教学目标有情感、态度与价值观这一明确要求，而历史课堂中的审美教