德育问题课题化.docVIP

“德育问题课题化”初探 德育创新的尝试 主题词：把研究性学习引入德育，将德育的某些问题转化为课题，教师引导学生自己去研究，让学生自我生成和构建德育内容（德育教材）。在课题研究的过程中，把高尚的道德形象转化为道德认识，自我教育、自我激励，在德育实践体验中去“感悟”，由“悟”的积淀而升华为高尚的人文精神和思想品质，从而帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。 关键词：德育问题 课题研究 实践体验 学生自悟 德育实效 一 当代中学生德育的背景 市场经济体制的建立和发展，对学校德育来说既是难得的机遇，又是严峻的挑战。社会主义市场经济理应是促进学生道德发展的重要动力。教育的目的是促使个体的社会化，道德教育的过程就是使受教育者接受与社会、经济发展相适应的价值观念和道德规范的过程。市场经济给青少年道德发展带来的碰撞和冲击，集中表现在自身利益与他人利益、个人利益与集体利益、局部利益与全局利益、眼前利益与长远利益的矛盾。在商品经济社会，学校德育的正面教育和社会负面的不良影响之间存在着严重的反差。青少年学生在学校接受的是正面的、完美的正统教育，灌输光明面的教育，但是社会上却不乏阴暗面，充满着美好与丑恶、文明与愚昧、先进与落后、规范与不规范的尖锐矛盾冲突。学生在学校接受的是共产主义理想与高尚人生观的教育，但在社会上看到的却有不少安逸享乐、物欲横流的消极现象。这种学校德育与学生认识社会的二律背反现象必然会使学生的思维结构、价值取向、行为模式产生裂痕，带来困惑，步入误区。由此，我们不难发现学校德育工作模式面临的困境和问题，其主要表现在两个方面： （一） 德育工作以灌输为主，缺乏学生的主动参与和亲身体验。德育离不开灌输，但灌输一旦离开了学生的主动参与，就难以全面实现德育目标。我们的德育往往是重课堂教学，教师是演讲者，学生是听众。虽然我们也强调德育的“知情意行”，但大多数情况下，“知”仅仅是教师告诉学生该懂得什么道理，“情”仅仅是教师把自己的感情移植到学生的身上，在这种德育模式下，“意”和“行”就不难想象了。在现代社会中，道德现象呈现开放性、民主性和多样性特征，这种离开学生主动参与的德育灌输必将陷入困境：其一，学生被动接受教育，教师告诉学生多少，学生接受多少，一旦离开教师，学生就丧失了辨别是非、解决问题的能力；其二，学生离开教师等于离开了监督力，缺乏自制力；其三，学生在情感上对德育内容缺乏共鸣，老师讲老师的，学生做学生的。老师说了一遍又一遍，但学生就是一次又一次地犯错误，德育成效极差。 （二）以说教为主，缺乏德育实践。德育实践是培养学生辨别是非、提高道德能力的摇篮，如果德育工作不能立足于社会现实，缺乏社会实践，那么这样的德育工作是没有生命力的。但是，我们在工作中往往把德育实践简单化，把它定位在看展览、听报告、参加义务劳动等等。其实，判断是否是德育实践的标准不是地理方位（并非校内外之分）和搞那么几次活动，而真正意义上的德育实践应该是在教师的指导下，学生自己发现和提出问题，自己通过一定的途径去感悟，以达到一定的德育目的。而当今的学校德育最缺乏的就是这一点，只是告诉学生该做什么，不该做什么，让说教代替德育实践或把德育实践做成说教，不重视或者可以说根本就没有教会学生自我解决问题的能力。可以想象，这样的学生走上社会，一旦受到社会不良习俗的冲击，我们的学校德育还留有多少痕迹呢？ 社会正在发生深刻的变化，德育方式如仍囿于传统的模式，那么必将与社会的进步和发展不相适应，因此，解决传统的德育工作模式中存在的问题至关重要。那么，如何走出德育工作的困境，我们认为，其主要途径就是让“研究性学习”走进学校德育工作。“研究性学习”作为一门独立的学科和作为各学科的科学学习手段已广为人们接受，同时它也是一种学习的理念、策略、基本思想和方法论，适用于各类课程的学习。让“研究性学习”走入德育工作领域虽然还是一个新的课题，但它的“获得亲身参与研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养对社会的责任心和使命感”（摘自《普通中学“研究性学习”实施指南〈试行〉》）等等正是德育工作要解决的问题。 “研究性学习”与学校德育工作的结合将极大地促进学校德育工作的发展，解决德育工作长期以来困惑的问题。 二 研究性学习的德育策略 德育策略是学校德育管理系统中的重要因素，主要是对该系统的其他要素及其相互关系进行计划、组织、控制和协调。我们以研究性学习的理论确立了四个德育策略。 （一）学生参与管理、获得换位体验 学生了解学校常规管理工作内容，思考如何提高常规管理工作效率，自主选择研究课题，亲身参与常规管理实践，是发挥学生主体能动作用，提高德育工作效率的一个重要途径。让学生换位思考和换位体验，以教育者的身份去从事实践活动，在教育别人、评价自