把时间还给学生材料 文档.docVIP

把时间还给学生 河北省为全省中小学学生的作业数量、睡眠时间等做出了明确的限定，要求教师根据新课程改革的要求，精选作业内容，坚决杜绝给学生布置机械性、重复性作业，并要求家长配合，要保证中小学生每天有充足的睡眠时间。即便是如此量化细化的减负，付诸实施之后依然没有达到预期的目的。 减负的背后隐含着激烈的升学竞争，以及相伴而生的就业竞争。学校因“升学率、重点大学(或重点中学)入学率、各种竞赛得奖率”而设置教学目标，家长以“望子成龙”的心态而严于督促教导，学生自身则不得不为自己的未来打拼，注定减负只能是一个空想，而难以落到实处。而今，政府为实现减负而制定了专门的政策，提出义务教育阶段学校一律取消早晚自习，从制度上给予了保障，值得肯定。但令人疑惑的是，在应试教育体制和社会用人机制不改变的情况下，靠政策来强制规范学校的教育教学模式未必就能减负。 　　教育主管部门为政绩不让减负，家长怕输不起不愿减负，学校为生存而不去减负，学生自然也就不能减负。要减负，关键是要改变目前评价学校教学质量的标准，改变“考试 　　定终身”的考试制度，为素质教育的实现而努力。实行素质教育的前提是弱化文凭在社会上的地位和作用，只有社会成材的标准多元化了，只有重能力而不是重考分成为社会常态，减负工作才能落到实处，孩子才能真的有时间玩儿，才能真正拥有轻松快乐的童年为了实现这种转变，我从学生的角度和教师的角度两方面做出新的尝试。 从学生的角度出发，把80%的课堂时间交给学生。在学生的自学、自练、合作学习的过程中，掌握好“引向”“引智”、“引趣”、“引潜”。 引向：数学是一门必须通过练习才能掌握的学科，在学习中要保证学生有一定的练习量，小组学习不宜过多采用讨论的形式。仅仅通过讨论并不能使学生掌握数学的技能，表面的热闹不能给学生真正的收获。面对学生在新教材学习过程中成绩的不理想，有些老师甚至说：“如果这就是教育改革，那我宁可回到从前。”学生也会抱怨没有学到什么，轻松是轻松了，但却并不快乐。大量的时间交给学生以后，我主要做好给学生引向的工作。例如上因式分解第一节课，我首先准备一组递进性的练习，让学生先做10道乘法练习题，包含数乘多项式和字母乘多项式、完全平方和平方差的乘法，让学生自己观察结果，反向还原，再给出10题同一层次的多项式，要求写出乘积式。在有了这样的练习量以后，才让他们讨论解题规律。通过顿悟所习得的知识是不会遗忘的，因为它是长时记忆。并不是所有学习材料对每位学生来说都是有意义的，而顿悟是建立在有意义学习的基础之上的。学生的独立练习还可以为我们提供收集反馈信息和对有困难的学生进行帮助的机会。一组递进性的练习不仅可以拓展学生的思路，而且也可以起到巩固知识的作用，否则“双基”如何落实。 引智：课堂学习的目标，首先是学好有用的数学和必需的数学，面对大多数学生，让他们掌握教材要求的最基本的知识和技能，在一部分学生感到理解有困难的时候，我及时地协助他们，启发他们的思维，找准他们的思维障碍，让他们退一步，或原地踏步，不包办代替，不直接给出结果。饭总是要自己吃的，相信学生自己有能力解决困难，老师要做的事不过是及时给以关心、鼓励、启发而已。有时候让学生教学生也是很有效的，因为学生看教科书总有自己的眼光，同龄人有相似的思维，有类似的接收方式，用学生自己的话来表达，他的同学可能更容易接受。这就是课堂上的“引智”。 引趣：美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中明确指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”赞可夫也指出：“要以知识的本身吸引学生学习。”《数学课程标准》明确提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验，猜测，验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采取不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”最好的情况当然是教材本身就有趣味性，马上就吸引了学生的关注和好奇心，可惜的是这种情况在数学教材中不是太多。我在备课中并不刻意追求趣味性，因为强化了的趣味性会造成学生过多的期待，过于兴奋的大脑不容易接受长期的、平淡的学习现实。最有效的激趣，是激发学生学习成功的乐趣，而这是每节课、每个学生都有可能实现的。学习成功的乐趣不能由老师的讲课中获得，只能由学习者通过自己动手动脑来获得。学习成功的表现是多种多样的，做得好、做得快、做得准、能应用、能推广、能简化，都是成功。乐趣的体验也是多样化的：同学的羡慕、老师的表扬、家长的鼓励、分数的刺激、内心的舒畅都能带来乐趣，乐趣的体验主要是由外来的因素引发的，所以要提倡在学生小组合作交流中多鼓励别人，多给别人带来快乐。因为老师不可能在每一节课去表扬每一个人。 引潜：新课标特别强调：“不同的人在数学上得到不同的发展”。同样的材料，不同的人有不同的接受；同样的收获，不同的人有不同的满意度。学会一个内容，