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如何提高农村学生写作能力 　　【摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近农村学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实。 　　【关键词】农村学生； 作文教学； 写作能力 　　最令我们小学语文教师头痛的莫过于写作课了。农村的小学生语言表达能力低，阅读面窄，一提到作文，他们就喊呀呀，提起笔来不知到要写什么。那么，如何改变这种被动局面呢？ 　　1 培养兴趣 　　兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。” 从活动中激趣，有计划地开展学生喜闻乐见的活动。 　　1.1 体会写作兴趣。 课堂上启发学生的思维，鼓励他们大胆表达自己的观点，并及时给予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些问题的认识，不强求有华丽的辞藻、生动的语汇，只要做到写自己的所思所想即可。让学生明白不一定非要大事件才能引发感受一个自然的景象，一件细微的小事，一个小小的微笑，一丝淡淡的心绪，都能引起人的某种感受，成为写作的切入点。当学生有了写作的欲望，教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的作文”，教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣。久而久之，他们觉得写作并不可怕。随着实践内容的扩展，他们想说、想写的自然就更多了，作文的兴趣也随之增强。 　　1.2 培养观察的兴趣。 教师要有计划地训练学生观察周围的环境， 身边的人、事、物， 教给他们观察的方法， 提出明确的观察要求， 使他们逐步养成留心观察、细致观察的好习惯， 做观察生活的有心人。在日常生活中，随时观察一个人的表情，两个人的对话等。抓住这些有利时机，及时启发引导学生观察，从而增强了学生发现、捕捉生活的能力，并及时记下来，写作的材料就源源不断。也可在教室里布置一个生物角， 种一些花草、养一些鱼、虾等， 引导学生去关心它们， 细心地照料它们， 捕捉一丝丝细小的变化， 不仅培养了观察能力和观察习惯， 还培养了学生热爱生活， 热爱一切美好事物的感情。 　　1.3 培养想象的兴趣。 通过学生喜爱的童话来激起想象的兴趣。给学生一个词，让学生根据这个词构想出一个童话故事，例如“关于书的童话”、“关于洞穴的童话”等。这一个词犹如一块投入水中的石头，能在学生头脑中激起无数思维和遐想的浪花。在构想童话故事时，学生的创造性、想像能力将依据这个词像泉水般地涌现出来。 　　2 提供资源 　　2.1 推荐阅读，写读书笔记。 在日常教学过程中要多开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。教师推荐学生阅读更广泛的课外优秀习作， 利用自己所掌握的方法， 从中不断探索、总结更广泛和更深层的写作技巧， 从而使自己的写作文技巧更加丰富。 　　2.2 组织活动，积累生活经验。 学生有生活不等于生活丰富。作为教师就应帮助学生去创造更加多彩的童年生活。教师可从学生实际出发， 组织丰富多彩的课外活动： 组织学生开展竞赛活动， 如演讲比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛等； 带领学生参加社会活动， 如 清扫街道、给花草树木浇水等； 带领学生看展览、郊游， 让学生在看中体验生活， 感受生活；学生通过亲自参与活动， 亲身体验， 为写作文积累丰富的素材， 写出的作文才有真实内容。 　　2.3 写作方法，加强技巧训练。 新课标指出：注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础。教师应充分利用教材文本资源，给小学生创设一个学习写作技巧的空间。老师要在讲解课文的时候，结合课文内容，让他们逐步了解别人的写作手法，例如比喻句，拟人句的写法，它们在语言表达上的好处。事件叙述过程中，人物语言、动作的描写，动词的恰当运用，对事件本身所起的作用。在理解的基础上采用仿写等形式，进行人物语言、动作、外貌、神态以及心理活动的描写训练，不断提高学生的语言表达能力。 　　3 激励学生 　　3.1 评改与评语。 叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”改与作关系密切，改的优先权应属于作文的本人。在学生评改作文的过程中，教师指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味，