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对小学科学实验课程教学方式的探究 　　小学科学实验是小学科学教学的主要内容，它不但能够有效地培养学生观察、实验、动手操作的能力，还能够提高学生的逻辑思维能力和创造能力，对落实科学课程标准的要求，发展小学生的科学素养有重要意义。《国家科学课程标准》中提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。因此，教师必须精心设计教学活动，采取有效的教学方式，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。以下笔者将结合自己的教学实践，探讨小学科学实验课程的主要教学方式。 　　一、设计新颖的实验，激发学生的兴趣 　　兴趣是最好的老师，通过实验培养学习科学的兴趣，是学生主动的进行探索活动的基础。如果在科学实验教学中，能利用和保护学生的这种好奇心，加以引导，就能引起学生对科学课和科学技术的兴趣和热爱，引导学生像科学家那样去探索大自然的秘密。如在教学《磁铁的性质》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，教师可以做一个“小魔术”――会走的回形针。首先竖放着一张白纸，在面对学生的一面放上回形针，背着学生的一面用磁铁吸引着回形针，并慢慢地移动磁铁，使回形针随意地走动，“同学们，你们看一看回形针不但不会掉下来，而且还会走呢”。这个演示实验引起了每位学生极大的好奇心，学生情绪高涨，流露出急切的神情。然后，教师把纸的背面反过来，让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动，“回形针自如地走动的奥妙在哪里呢？通过这节课的学习，我们就能知道了。”短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激起了他们的求知欲望，产生了学习的兴趣。学生的求知欲被激发起来后，就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题。 　　二、利用实验设疑，引导学生积极思考 　　思维是从发现问题开始的，利用实验设疑，引导学生对事物进行探索、思考，并寻找事物之间的相互联系，是学生创新思维的开端。质疑问难本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能进步。通过实验设疑，既可以充分发挥学生学习的主体作用，又可以解决学生心中存在的疑问，表达自己的见解。因此，教师要善于发挥学生勇敢的个性，鼓励、启发、引导学生去发现问题，提出问题，进而去分析问题、解决问题。即使是不完善的见解，也不要轻易予以否定。例如，在教学《声音的传播》这一课时，教师可以让学生把耳朵贴在楼梯扶手上，试试能否听到远处敲击传来的声音，然后让他们发表见解。学生们有的说：听到的声音很大，有的问：为什么这么远都能听到敲击声？贴着扶手听到的声音和不贴着扶手听到的声音相不相同呢……通过对这些问题的探讨，从而得出声音能在固体中传播的结论。 　　三、通过演示实验，培养学生探究潜能 　　教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生的受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。例如，在《动物的生命周期》中《蚕的生命周期》一课中，利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并貌、形象直观的演示了蚕宝宝的一生。学生从中受到启迪和教育，发掘了学生的潜能。再如，《光和影》一课，在探索影子产生的条件之前，先让学生看老师演示各种各样的手影，这样既能激发学生的兴趣，又能启发他们的思维。在后面研究影子特点的时候，要让所有的同学跟着老师的演示一步一步地观察影子的三个特点：影子随着光源位置的改变而改变、影子的大小与挡光物和光源之间的距离有关、影子的形状与光源所照射的物体侧面的形状有关。这时一定要放慢演示速度，让学生不但有观察的时间，更要有思考的时间，使他们不但知道是怎么回事，还知道为什么是这样的，从而培养他们的探究潜能。 　　四、设计游戏，加深对知识的理解 　　爱游戏是孩子的天性。我们在贯彻愉快教学中，把游戏带进课堂。寓教学于游戏之中，让学生运用自然知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握自然知识。例如，在教学《杠杆》一课时，我设计了一个游戏“看谁力气大”。老师故意挑选了班上身材较高大的男同学与身材较瘦小的女同学作为对手。同学们都以为不用比赛，就能断定谁胜谁负了。力量悬殊的两位对手也不愿作比试，但在老师的激将动员后，要求男同学在接近门转轴处，把门往外推，让女孩子在远离门转轴的门把手处，用力把门往里推，比赛开始前，老师用粉笔在门板的前后两面中间划上一条白线，要求参赛者双手都