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浅议互动式教学法在高职教育中的应用 武汉信息传播职业技术学校 程启容 摘要：互动式教学法强调“教与学两个主体在行动、语言、情感、思维上互动，产生共鸣，，给互动式教学方法提供了广阔的空间。为了搞好双边互动式教学，就要求教师在备课时把教材上静态的知识转化为课堂上动态的教学信息，并且在教学过程中要想方设法地创造出一个可以实现双边互动式教学的环境和气氛，通过等多种教学方式，有效地教学互动。 高职教育普遍注重对学生实际应用能力的培养和岗位技能的训练，给教学提出了更高的要求。高职学校学生综合素质偏低，给互动式教学方法提供了广阔的空间。众所周知，职学校学生比学生学习基础和学习能力要差，而且厌学情绪很重。如何提高这类学生的学习效果，光靠简单的传授是做不到的，互动式教学方法在这种情况下可以扬长避短，给师生搭建一个共同的平台。 互动式教学法是一种以教师为主导，学生为主体，师生互动，以沟通和交流为主的教学模式。它强调了教师对学生思维动向的主导，以及创设一个能使学生发挥主动性和合作性的环境。这种教学方法要求教与学两个主体在行动、语言、情感、思维上互动，产生共鸣，相互促进，教学相长，从而构建激情、趣味、求异、互动的教学模式。 互动教学的具体形式发展心理学的双主体理论认为，在教学过程中，教的主体是教师，客体是学生，媒体是教材。也就是说，在教与学的双边活动中，教师应发挥其主导作用，促使学生在获取知识的同时发展思维，通过积极探究，使死的教材转化为活的能力。但从学的角度分析，在教学过程中，学生则是认知的主体，因此老师应充分发挥学生的主体作用，促使他们积极主动地去探究并获取知识，在参与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展。可见，互动式教学过程应包括两个层面，即师生间的互动和生生间的互动。师生互动指的是课堂教学过程中老师和学生之间的互动。教学，即教师的教与学生的学相结合。教师就要把眼球专注于师生互动上，这样才能更好的把握好一整节课堂。下面介绍三种师生互动形式。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现就在自己身边，并不难，从而激发他们学习的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：兴趣是最好的教师。兴趣是学习成功的铺路石，是求知欲望的基础。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性。有了兴趣，学生才会乐意走进课堂，去品味学的乐趣。 清晨，非洲草原上的羚羊从睡梦中醒来，它知道新的比赛就要开始了，对手仍然是跑得最快的狮子，要想活命，就必须在赛跑中获胜。另一面，狮子思想负担也不轻，跑不过最慢的羚羊，就只能饿死。无论你是狮子还是羚羊，当太阳升起的时候，你要做的就是奔跑。教师在学中应注意唤起学生主体意志的觉醒，在向学生传递知识的同时，激励学生思考，帮助学生发现矛盾论点。学起于思，思源于疑。爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为提出问题往往需要独立思考与创造性思维，只有不断提出问题，才能发现真理。教师在学中要重视并挖掘每一个学生的潜能，鼓励学生积极参与，为学生提供思考、创造及表现成功的机会。 问题是学生思维互动的发动机。课堂教学的互动往往就是始于问题、为解决问题而开展的活动。没有问题的互动就像没有油的发动机，最多只是形式上的互动，没有思维上的实质互动。贾府里的焦大绝不会爱上林妹妹十分重视和强调实践性学习，倡导把学生的学习建立在参与实践的基础上，在教学中注重学生的主动参与、乐于探究、勤于动手。以创新精神和实践能力为核心，培养学生在实践中形成交流与合作的能力、分析问题和解决问题的能力，强调师生共同参与实践的互动过程。而一改传统的重理论轻实践的学习观，重以知识和课本为中心的学习观，重接受学习、死记硬背、机械训练，而忽略了教学过程中师生交往、共同发展的互动过程的学习观。 生生互动指的是学生与学生之间的互动。生生互动活动可以涉及到听、说、读、写、译所有的语言技能。开展生生互动活动的目的不仅仅是给学生一个复习巩固学过的语言知识、提高听说能力的机会还在于使课上和课下形成互动促进学生课下的自主学习使学生把学习的重点放到学习的过程上去。学生互动活动很多，如研讨会、小组讨论、同桌讨论、自编自演、演讲比赛、辩论赛、互批作业等。下面重点讨论三种互动活动、组织课堂教学和自编自演。 辩论赛具有辩题争议性强、针锋相对、自由开放、发人深省等特点，是思维活跃的青年学生普遍喜爱和热衷参与的活动。在比赛的最后进行了评定和点评。从辩论赛的现场情况看，辩论赛总体上取得了较好的效果。各支辩论队准备较为充分，队员发言有理有据、资料数据丰富、思路清晰而缜密，同时现场辩论气氛热烈，针锋相对，可以说是火花四溅。此外现场观众也积极参与，通过提问与发言等形式与辩论队员进行互动。学生组织课堂教学并不是请学生做传统意义上的老师一个人在台上讲其他学