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美术教育与学生审美创造能力的培养 摘要：素质教育的实施为现代美术教育提供了更为有利的发展空间，从根本上扭转了长期以来人们对美术错误的认识和价值观。美术教育是培养和提高小学生健康的审美能力和审美素质的最有力的途径，使小学生从开始更好的完善自己的素质和人格。同时，美术教育又担负着培养和发展小学生的想象性思维能力，最终以培养小学生的审美创造能力。 关键词：美术教育 审美想象 审美创造 长期以来，我国国民整体的审美素质一直处于一种停滞不前的状态。究其原因，不外乎这么一种状况：不重视美术教育得重要性。有很大一批人，尤其是一些受文化教育水平比较低的人，不能很正确地理性地看待美术，认为美术就是一门可有可无且用来消遣、娱乐、调剂大脑的学科。 但是，随着时代的进步，社会的发展，美术在人们日常生活中扮演的角色越来越重要。在这种新的国际国内形势下，国家把现代素质教育全面推进和实施，有力地扭转了国人对美术教育这一学科不重视的传统态度。与此同时，社会日新月异的变化，也使国人亲身体验到美术的重要性。在实施素质教育的前提之下，要深化小学美术教育改革，必须在构成审美素质的诸多内在审美心理要素中找到一个切入点。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：美术教育对于培养学生健康的审美素质和审美能力具有重要作用。尤其是想象性思维与创造能力的培养更是重中之重。 一、想象与审美想象是创造性活动的源泉。 想象是一种创造性的思维活动。人的想象能力是发现和发明其他一切客观规律和创造的基础条件。在日常生活中，人们一般以想象来解决实际生活中的问题，尚未将想象用来给自己创造精神上的审美愉悦。作为一个社会中的人，不仅要具有坚强地为社会工作和创造生活的能力，还必须具有享受生活的能力，否则就不是具有完整意义上的社会人，而只有通过审美想象和外界建立起内心情感的联系，才能获得真正的审美享受。那么，什么叫“审美想象”呢？“审美想象是审美活动中的一种创造性的思维活动，是通过对审美表象的分析综合在头脑中创造新形象的心理过程，实际上是对于客观世界主观的形象思维过程。”没有审美想象，就无所谓审美创造，也就不可能进行审美感知、审美欣赏。审美想象之重要，正如法国诗人波德莱尔所说：“审美想象是一切功能中的女皇陛下。” 二、在小学美术教育中，以培养学生审美想象为中心来培养学生的审美能力和审美素质。 小学美术教育中，在对学生审美创新思维能力的培养上就要把握好一个“度”的问题，即根据小学生各年龄段学生在生理、心理、思维等方面的特征来培养审美想象力，以此来培养学生的审美能力和审美素质，以发展学生的个性。况且，从美术教育的内涵出发，小学美术教育是一种相对于专业美术教育而言的普通美术教育，它是为实现人的全面发展的素质教育服务的，不是以培养美术专门教育人才为目的的。笔者认为，美术不仅要讲到“美”，而且更重要的是提到“术”。美是内容，是目的，是提高小学生审美能力和绘画水平的根本；术是指通过何种方式、方法或手段来达到这一目的。在具体教学中，小学美术教育并不需要过分强调“技”的训练，使学生达到如美术专门人才那样可以用手自由地创造，图绘万物，得之于心，应之于手的程度，事实上也不可能。小学美术教育主要是以精神修养为主，只有使学生具备了丰富的审美想象力，根据他们的心理特征，鼓励他们强烈的表达欲望，创作热情高涨了，学生们会积极主动地进行审美感知、审美记忆、审美欣赏，最终达到审美创造。所以，审美想象能力作为审美创造活动的重要环节，对小学美术教育的质量有着关键的影响作用。 三、在小学美术教育中，应注重培养和丰富学生的审美创造能力。 在小学美术教育活动中，就培养和丰富学生的审美创造能力， 笔者认为应从以下三个基本教育途径入手： 第一，兴趣是最好的老师，兴趣是成功的动力。 教师很好地激发学生学习兴趣，是提高美术教学质量，完成教学任务的基本保证。而要激发学生的兴趣，培养学生的兴趣，就首先要了解学生的兴趣。如小学生大多有自己熟悉的美术作品（这些作品大多数是最具代表性、影响性的作品。如意大利达·芬奇的《蒙娜丽莎》、壁画《最后的晚餐》；荷兰凡高的《向日葵》如此等等）并有想知道其来龙去脉的心理。这时作为美术老师应了解学生这一心理，将他们熟悉的作品讲给学生并将其画面用多媒体或幻灯片的形式让学生来欣赏，同时要展开师生间的相关讨论。让学生能够对美术作品有一个全方位、多角度、深层次的了解和认识，这样不仅使学生养成一个追根溯源的习惯而使其受益终身，而且还使学生掌握了所学习的内容，填补了其自身相关知识的空白。 ??? 瑞士著名心理学家皮亚杰曾指出：“教师不应企图硬塞给学生，而要找出能引起学生兴趣，刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”这段话告诉我们，在教学中尤其是美术教学，教师要精心设计教案，认真钻研教法