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校本教研实验课题： “在生物教学中培养弱势学生的主动学习能力” 结题报告 课题执笔人 曾祥英 一、课题的提出 在终身教育观、大教育观下，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习，学会自主地发展自己，已经成为当今世界基础教育改革的主攻方向，也是我国新课程改革倡导的核心理念。如何变已往的被动学习方式为主动求知，已成为众多生物教师在与新课改同行时的攻关课题，也是推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要任务。 我校是一所普通高级中学，与省级示范性高中相比，学生的心理素质和学习能力普遍较低。他们往往习惯于被动接受式学习,缺乏主动学习的能力和探究学习的精神，成为高中阶段学习中的弱势群体，称其为“弱势学生”。但将来他们也将成为国家的建设者，他们必须具备适宜当今社会对人才资源的要求，因此，培养弱势学生主动学习能力，是摆在我们普通高级中学教师面前的重要任务。 凯里八中多年来非常重视开展教科研活动，是黔东南州教科所的教科研基地。科研兴校的需要给课题研究带来了良好的内部环境，2006年9月，生物教研组老师经过研究、讨论，决定在学校“决战课堂，提高课堂效益”这一总课题的基础上，结合我校学生学习情况，向学校申报了这一课题的研究。 二、课题研究的目标和内容 生物学是一门直观性、实验性很强的学科。如何在教学中，结合学科特点，激发学生自主学习意识和问题意识，引导学生主动参与学习，学会自主学习，并养成良好的主动学习习惯，使得学生自主精神、自学能力、合作意识和创新精神得到不同程度的张扬和扩展，同时，课题组教师能在课题实验中，进一步转变教学观念，提高认识，提升自己的教科研能力，是我们课题研究的主要目标。 根据我校学生的实际情况，我们确定了课题研究的内容 1、改进教学方法，探究培养学生问题意识的有效途径和方法。 2、探究在生物实验教学中培养学生的问题意识的有效途径和方法。 3、结合学科特点，研究弱势学生自主学习教学模式。 4、探索在生物教学中如何培养学生良好的学习习惯。 三、课题研究的理论依据 1、素质教育理论。 江泽民总书记《关于教育问题的谈话》、中共中央《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，其核心目标是使学生具有适应现代社会发展的基本素质，具有创新能力。对学生来说，有了学习兴趣和动手能力，为今后的学习奠定了坚实的基础，有利于形成创新能力。 2、建构主义理论。 建构主义学习理论认为，教学过程是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是学生被动地接受教师传递的知识。我们力求通过课题研究，进一步改进教师的教学方法和学生的学习方法，使学生能在学习过程自主思考，达到最大程度的主动探索，完成知识的“主动建构”。 3、鲁宾斯坦心理学派认为：思维起始于问题，思维产生于问题情景，又以解决问题为其目的。他们的“问题教学”理论强调，真正意义的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成的知识模式开始，而是从教师通过设置问题情景去激发学生对新的未知知识的认识需要，形成学生真正的、内部的认识动机，以间接方式影响学生能动的学习过程。 4、多元智能理论。每个学生是有差异的，智力、性格、爱好，接受能力等会有所不同，但都会有一定的特长、亮点。教师应该发展学生的特长、亮点，在学生自信得到加强时，对他不足的地方进行补偿。 四、课题研究的原则 1 激励性原则 我校学生的学习成绩虽然不突出，但他们并不“弱智”。要坚信弱势学生具有独立学习的巨大潜能，要善于发现学生的闪光点，鼓励学生参与学习，对学生赏识性评价，为他们找到“我也能学好”的自信心，促使学生积极参与学习，并在学习过程中获得内心的满足，让学习成为弱势学生的一种积极自觉的行动。 2 主动性原则 主动学习是让学生主动地参与学习的过程，是自我成为主体的学习。课题实验要根据学生的心理特征和认知规律，转变教育观念，充分体现课堂教学中学生的主体性，让学生自主进行观察、思考、探究、实验，真正成为学习的主体，产生强烈的学习动机和主体参与教学过程的欲望，从而形成强大的学习动力。 3 自主性原则 自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，由学生自主探索、主动获取知识，自主地完成学习任务。弱势学生的基础学力薄弱，教师设计的学习任务既要适合学生的认知结构,又能激发学生积极探索学习，鼓励学生大胆质疑，勤于分析问题和解决问题，使学生自主学习的智力品质（观察力、思考力、联想、记忆力）得到发展，逐渐掌握自主学习生物学科的方法技巧。 4 探究性原则 利用生物学科的特点和优势，挖掘内容，抓住生物教学的探究式教学的问题意识、学生良好的习惯意识以及实验教学的探究意识等。 5 合作性原则 现代教学论提倡合作学习，这种学习方式特别适合弱势学生，它让学生可以通过一个共同目标紧