论中学语文教师在美育中的华丽转型.docVIP

论中学语文教师在美育中的华丽转型 [摘要]：素质教育是以人为本的教育。在此背景下，语文教育应该重视弘扬人的主体性，完善人格培养。中学语文审美教育是语文教育与审美教育的媾合物，由两者的本质所决定。它是中学语文教育的有机组成部分，具有全面教育的整体功能，有利于解放和发展人的主体性，提高受教育者的人文素质，进而完善其人格结构。中学语文教师必须重视教学中的美育因素、抓住美育特征、遵循美育原则，有效培养学生的审美素质，发展其人格，实现自身的华丽转型。 关键词：中学语文 审美教育 人格 情感 培养 转型 导论：素质教育背景下的中学语文教育 素质教育是社会发展提出的必然要求，也是教育自身不断发展完善的必然结果。在语文学科中提倡素质教育正是顺应了现代教育发展的整体趋势。这是广大语文教育者长期实践和理论探索的概括与总结，更是中学语文教育面临的责任与挑战，已成为我国语文教育改革与发展的主旋律。 语文是一门兼具工具性和人文性的综合性基础学科，其工具性以提高学生的实际语文能力为目的，其人文性则以陶冶学生的情感生命为指归。语文学科“熔德育、智育、美育为一炉”，具有全面教育的整体功能，是形成学生社会文化素养的重要途径。审美素质是构成社会文化素养的重要组成，与科学素质、政治素质、道德素质等组成一个完整的社会文化素养体系。中学语文审美教育正是借助中学语文教学中的美的因素，培养受教育者的审美素质，以期达到完善人格、陶冶情感、发展智力，促进人的各种潜能全面发展的目的。语文审美教育是语文教育的有机组成部分。语文教学中的美育内涵十分丰富，这是整个教学中极其活跃的因素。因此，在中学语文教学中提倡审美教育，培养学生的审美素质，这是语文教学的固有要求，并不是外加的任务，而是要以此为先导激发学生的学习兴趣，开发学生素质发展的潜能，从而实现语文素质教育在素质培养方面的整体目标。 一 审美教育的价值与中学语文教学 王国维认为：“美育者一面使人之感情发达，以达完美之域；一面又为德育与智育之手段，此又教育者不可不留意也。”蔡元培也持同样的观点：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也”，“与智育相辅而成，以图德育之完成也。”审美心理结构建立在智力结构和伦理结构规定的价值上，又反作用于智力结构和伦理结构，为它们提供新的动力开拓新的境界。人的情感是复杂的，情感既包含着一定的理智和意志内容，又能促进其进一步发展、完善和提高。难怪歌德会说，感情是一个活着和行动着的人的灵魂。因此，教育首先应该关注入的情感。 美育——情育较之一般的思想教育和智力教育，有着明显的优越之处。一般的思想教育、道德教育总是要求人们依照某种理性行事，而和人们内心感性的冲动、自然的情感往往处于对立状态，即使理性取得了胜利，也是后者的暂时屈服。而美育的目的就是要对感觉、冲动、情感进行理性的引导，使之成为理性化的自然，从而使两者能够和谐地统一。从这个意义上说，美育实际上也起到了思想教化的作用。如果能从美育方面对学生施行思想道德教育，那效果将会是“锦上添花”。 实施审美教育，主要是培养学生对美的感受能力即审美过程中的观察力、想象力、创造力、评判力等。这些能力又是构成智力结构的重要因素。因此，抓住了美育也就抓住了教育的关键，从此种意义来说，审美教育有利于学生智力的发展和个体的完善提高。别林斯基认为：“只有在美的感情下，才能有智慧，只有美的感情，学生才能提高到宇宙的思想，并了解自然和一切现象的总体。” 由以上讨论可以看出，审美教育在整体教育中有着重要的地位和作用。人的素质是一个完整的结构，其所包含的各种素质因素是相互影响促进的。因而，作为培养学生审美素质的教育活动，审美教育在学生的和谐发展过程中具有不可替换的作用。人格是一个整体，教育也是一个整体，诸育之间的关系是互相渗透互相配合的，人为地强调其中某个方面而忽视其他方面的作用，对人格的发展与完善是不利的。我们已经知道了以“智力第一”为目标的中学教育存在着众多的弊端，将使教育走向歧途；而素质教育的提出和实施正是为了克服当前教育中的种种片面性，使教育逐步走向正轨。因此，中学语文教育通过审美教育实践素质教育思想，无疑是对当前教育模式的一种有意义的反拨。 二 中学语文教学中的审美因素及美育特征 中学语文教学中的审美因素是极为丰富的，它深存于课文的内容与形式之中，是整个教学中极为活跃的因素。但这只是施行语文审美教育的先决条件，要真正实现其教育目标，教师除了要有“发现美的眼睛”，充分发掘、占有语文教学中的审美因素外，还必须根据语文美育的基本特征进行创造性的美育实践，切实培养学生的个体审美素质。 中学语文审美教育的主要特征有：形象性、情感性、过程性和全面性。 关于美，黑格尔认定，“美只能在形象中见出”，是我们“可观照，可用感官接受的东西。”车尔尼雪夫斯基也认为：“形