马文霞：强化反馈矫正 优化课堂教学.docVIP

浅谈数学课堂的反馈矫正 内容摘要：课堂教学的优化不仅要求教师认识到反馈矫正的重要作用，有强烈的反馈矫正意识、多渠道掌握反馈信息，同时也要求学生树立和强化反馈矫正意识，提高自我反馈的能力。 关键词：反馈矫正　学习过程　信息反馈　自我反馈 反馈矫正是教师从学生的学习实践中，发现其在接受信息时进入了误区，从而采取有效措施加以矫正的过程。教学活动是师生间的双向互动，是教与学之间信息传递和反馈的过程。教师要真实、全面地掌握学生学习过程中的信息反馈，合理调控和改变教学设计，及时有效地矫正学生学习过程中出现的错误，达到优化课堂教学，反馈矫正在数学课堂中应用相当广泛。 一、教师要认识到反馈信息的重要作用 反馈信息可以提高师生教与学的积极性，加强师生互动的有效性，教师可以根据学生的反馈，发现自己的教学缺陷、教学问题，及时进行自身行为的调节，有的放矢的开展教学。或放慢速度，或重点加强，或改变角度，甚至不惜临时改变教学内容和教学计划，为学生扫除障碍，以求得最佳的教学效果；有时也可以直接询问学生对知识的掌握程度或观察学生的神情、动作，随时改变教学策略。同时，反馈信息也有利于学生发现学习的误区，调整思维并找到突破口，获得顺利解决疑难问题的喜悦，激起学习的信心。 二、教师要多渠道获取反馈信息 （一）备课时充分估计 教师在备课时要能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。如：学生学习确定一次函数解析式时，用到了下一章的二元一次方程组的解法，备课时我就将二元一次方程组的解法提前讲了，这样把问题解决在初发阶段，教师的主导作用就能得到较好的发挥。 （二）上课中勤于捕捉 上课是获取信息的主渠道。教师不仅要重视教学信息的真实精确，还要提高教学信息的捕捉和筛选能力。教师可以鼓励学生积极、大胆的说出自己的想法，让各个层次的学生都发言，教师要善于捕捉，精于筛选，准确识别，有效把握，并及时调整教法。　　 （三）板演时注意收集 为了全班都能参与互动，学生板演会很好的展现学生的学习效果及问题所在，让其他同学分析纠正错误，整理错误和错因，还会选择最佳解法。如:探究多边形内角和时，学生要将多边形分割成三角形，让会的学生板演，答案很多，把这些信息传递给学生，并让学生从中选择最简单的方法，也能很好检验学生的目标达成情况。 （四）答问中随机提炼 学生在回答教师提问时，很容易思维中断或暴露思维过程中的错误和概念理解错误，及定理法则运用不熟悉和思维方法死套路等。所以，教师要善于提问不同层次的学生，了解学生掌握知识的程度。 （五）作业里逐一分析 作业是教学反馈的主渠道，但教师须对不同的学生进行认真的分析，学生的作业一般来说有四种类型：1．独立完成的；2．讨论后完成的；3．独立完成一部分，抄袭一部分；4．全部是抄的。教师通过对学生作业的认真批改，将错误实例和问题学生记录下来，将这些信息传给全体学生或有问题的学生，并将一些学生的再生资源大家共享，也可以作为改进教学的一个依据。 （六）阅卷中仔细归类 在考风正的前提下，每次单元测验或期中、期末考试试卷中都会暴露出大量的问题。问题越多，我们就越要注意归类，切不可眉毛胡子一把抓。整理归类得当就能为矫正工作提供可靠的依据。这样做，教师可通过对问题的综合分析，确立矫正措施。 （七）讲课后及时小结 讲课后立即回顾本堂课的成功之处和值得改进的地方，以及学生中出现的主要问题和产生问题的原因，并简明地记在本节课教案后面，将问题及时传达给学生，这样，既可作为下节课的矫正内容，又可作为下一次再教时的重要参考资料。若能长期积累和整理，便是难得的教学经验。 （八）复习时注意强化 成功的复习，一般是在一个单元的基础知识、基本技巧、基本思想方法整理之后，结合该单元教学中收集到的学生易混淆、易出错问题的基础上，加以提炼，注重精讲，从不同的角度、不同的侧面、不同的题型中予以强化矫正。 　　三、要认真及时抓矫正 为了保证课堂教学的最优化，必须借助反馈不断地对教师和学生的行为和知识进行调节和矫正。如：在实数的运算中，出现的错误不是在无理数上，而在有理数的运算上，四边形的判定说理，问题出在三角形全等说理不过关，也就是说，前面的错误没有得到及时纠正，现在出现了就更应该立即矫正。当教师迅速捕捉了信息并对信息作了准确判断后，就应立即采取相应措施及时处理。教师要重视过程反馈的设计，选准反馈的时机，制定恰当的反馈计划，迅速采取相应的教学措施，调整教学进程，取得理想的教学效果。不能把过程反馈当作“灵机一动”的教学行为，教学前在教案中应有明确的设计；课后还要作必要的反思，分析教学调节的效果。教师只有在教学中，不断实践过程反馈，才能培养和提高教学调节的能力。 四、要培养和提高学生自我反馈矫正的能力 反馈过程是师生双方围绕目