2006年普通高中新课程英语学科骨干培训者国家级研修专题三.ppt

主要内容 主要讨论一线教师对新教材的编写特点以及如何使用新教材提出的问题。 这里所说的新教材，并不特指某个版本的教材，而是泛指2004年出版的七种根据高中英语课程标准编写的教材。 问题1：新教材按版块设计，但版块之间在内容上联系比较松散，各个版块都有新单词和新的语法项目。应如何把握教学重点？ 讨论： 过去的教材围绕主对话（dialogue）和主课文（text）来设计，重要词汇和语法都在隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词汇和语法项目来设计，所以教师觉得容易把握重点。 新教材以话题为主线，按知识与技能的不同组合方式，以版块形式来设计。新教材把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中 ,以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。比如： 人教版教材的版块： Warming up Pre-reading Reading Comprehending Learning about language Using language: reading, speaking, listening, writing, 外研版教材的版块： Vocabulary and speaking Reading and vocabulary Grammar (1 and 2) Listening and vocabulary Pronunciation Speaking Writing Everyday English and function Cultural corner Task 建议： （1）正确认识新教材编排方式的意义：旧教材偏重知识的教学，新教材更加重视知识与技能的全面发展，特别是知识与技能的有机融合。 （2）准确把握各个版块的教学目标（各个版块的标题），不要眉毛胡子一把抓； （3）根据课程标准的要求来把握教学重点； （4）根据教材的提示把握重点。如外研版教材各单元最后有一个Module File，提示本单元的重点内容。 问题2：是否需要详细讲解新教材中出现的语法现象，并且举一反三？ ? 讨论： 新教材对语法的处理： （1）各版本的教材都对语法给予了应有的重视；不是像有些教师说的新教材不教语法； （2）新教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。 建议： （1）准确把握各单元的重要语法项目。有些版块可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习； （2）即使是重点语法项目，也不要详细和系统地讲解，也不要节外生枝地展开和提高。 （3）重点是培养语法意识，而不是记忆语法规则。 问题3：如何处理新教材中的词汇？哪些词汇是需要掌握的，哪些是要认识的？ ? 讨论： 新教材的词汇量究竟有多大？ 新版教材词汇量的增加主要是只要求理解的词汇的增加，其次是专有名词的增加。另外，教材还增加了同、近义词汇、专业词汇、报刊阅读中的常见词汇和一些新生词汇。 建议： （1）认真研读课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理； （2）合理把握词汇教学的要求。有位教师说，教材词汇量大，不少单词很难拼写，影响学生的积极性和教师的教学质量。这位教师举了一些拼写太难的单词：broccoli, Rio de Janeiro, Portuguese, Argentina, California。显然，这些词是不需要学生学习以后马上能够拼写的。 （3）积极渗透词汇学习策略的培训。 案例： 罗淼中、奉友强（2005）为指导学生学习英语词汇提出了一些建议： （1）在句子文章等语境中学习单词； （2）运用英语概念理解英语单词，直接把单词和实物在大脑中建立键接； （3）适当进行英汉词汇特点对比； （4）掌握英语构词法； （5）经常归类已学词汇，优化词汇系统； （6）利用多种渠道，提高词汇学习的效率； （7）注意比较近义词差别。 （8）积极参加词汇学习的各种活动，轻轻松松学习英语词汇。 问题4：现在高中英语新教材为什么几乎没有对话？如何进行对话练习？ ? 讨论 准确地说，新的高中英语教材不是没有对话，只是不像旧教材把对话直接呈现在课本上。几个版本的新教材都有对话（而且每单元不只一个对话），但对话没有印刷在课本上，而是录在录音带里。学生听对话并完成某些任务。 这种设计究其原因大概有以下几条： （1）传统的教材编写思路之一是以文字和录音形式给学生提供示范性对话（model dialogue），希望学生能够熟悉对话并在此基础上模仿对话进行口语表达。这种思路受行为主义的影响，同时也有情景教学法的痕迹。20世纪80年代以后，这种思路逐渐被抛弃； （2）对话属于口语，口语主要是通过听