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利用学习任务单，提高学习效益 朱关良 各位评委，下午好，向大家学习。我今天说课的题目是（课件1,）《利用学习任务单，提高学习效益》，配套教材为人教版小学语文第七册第18课《颐和园》第二课时。 一、说学情分析 1、说教材分析（课件2） 这篇课文描绘了北京颐和园的美丽景观。全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美、具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文移步换景，按照游览的顺序记叙。一写长廊的景色：先抓住“长”的特点从总体介绍，然后抓住每一间的横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境；二写万寿山的景色：先写从山脚下抬头看到的佛香阁和排云殿的壮观景象，再写站在佛香阁的前面从山上向下、向前、向东远眺所看到的美丽景色；三写昆明湖的景色：分别介绍了长堤、湖心岛、十七孔桥。课文开头总述颐和园的美丽，结尾与开头呼应，表达了作者的赞美之情。第二课的教学。说教学目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言，激发探究的“世界遗产”的兴趣。说教学重难点：引导学生从语言文字中感受颐和园的优美景色，受到情感的熏陶。课文移步换景，按照游览的顺序记叙。感受颐和园美丽的景色和课文优美的语言激发探究的“世界遗产”的兴趣阅读颐和园3—5自然段学习任务单 阅读颐和园3—5自然段学习任务单 这种任务单的设计：我当时在考虑这个学习设计时是表格式还是箭头图文式。表格式，这样要层层深入，让学生认识写游记的写作方法，先要确定地点，再要选择景物，最后展开进行具体描绘，表格式对于四年级的学生感到不明显，也不新颖。后来，我还是决定采用箭头图文式。箭头图文式，一方面让学生一看就明白，它还能照顾到学困生的理解，因为，他们阅读速度比一般的同学要慢，因为景物较多，可以一个一个地阅读，比如游昆明湖，具体景物有三类，你如速度慢，在这个时间中，你阅读了其中的一个或两个景物，都是成功的，说明你也会阅读了。其余的你也知道，不过时间来不及而已。其次，这种箭头图文式新颖，有吸引力。 设计这样的学习任务单，我认为它清楚地把学习的要求全部展示在学生面前，学习这样的课文，目的就是要让学生在心目中明白，游记少不了要确定地点，要选择景物，最后要展开进行具体描绘。这样层层深入，就不难理解课文了。我这个学习任务单就体现了这个目的。 三、说任务单的使用：（课件6） 这个学习任务单是在阅读课文3——5自然段，在阅读了长廊以后，作者移步来到万寿山下以后，颐和园还有哪些美丽的景色而展开阅读的。因为在学习长廊这一美景时已经集体按这个学习任务单阅读了课文第一个景点。所以，在阅读这一部分课文采用分组学习，自主合作的方式。先自己填写学习任务单，有困难的同学同桌合作，后小组交流，因为有三个内容，三个学习小组同阅读一个内容。最后推选三个组在班上交流，老师随机在课件上展示相关内容。（继续课件6）这样从景点到景物，再到具体欣赏，最后谈谈自己的感受，就迎顺而解了。就能体会到颐和园的美丽无比。 四、说学习任务单的效果。（课件7） 人手一份后，人人动笔，积极阅读，全身心投入课文，不时地传来研讨声，真真实现了不动笔墨不读书的目的，人人参与。因为这个内容本身是属于欣赏的内容，在于通过写，读，读，写，来达到情感的提升。真正让每一位同学在心灵中感受到颐和园的美丽，北京美丽，以致产生共勉：我爱颐和园，我爱北京，也要去北京。我们要保护祖国的历史遗产等等。我的体会是利用学习任务单，学习效益明显。同学们会随着学习任务单的要求，学懂课文，达到你要所达到的目标。下面的就是同学们所完成的学习任务单。班中选取了好中差的学生所完成学习任务的反馈情况。（课件7、8、9）。 最后谢谢大家。 谈桥中心小学 朱关良 2010年12月1日 7 看到的景物 看到的景物 具体描写的句子 具体描写的句子 我的感受 游览地点 看到的景物 看到的景物 具体描写的句子 具体描写的句子 我的感受 游览地点 看到的景物 看到的景物 具体描写的句子 我的感受 游览地点 看到的景物 具体描写的句子 具体描写的句子