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小学语文教育与学生主体发展之探讨 　　当今的语文教育存在着很多问题，这些问题往往来自不同的方面和层次。有的是不明确教学目标，比如说教学的定位不明确，脱离语文教育的本质要求，把语文课上成了思想教育课；有的是教育内容过于死板，比如说内容守旧，远离学生的实际生活，使学生很难对语文学习产生兴趣；有的是教学方式的问题，只重视对知识的传授而不重视对知识的进一步探究，一味地对学生进行知识灌输；还有，目前语文测试大都采用标准化的测试题，虽说有利于对学生知识掌握程度的考查，却很难考查学生的语文运用能力等。 　　面对如此诸多现象，我们需要系统地对语文教育进行改革，改革不能一味谈语文，而要以现代的教育思想为指针，把语文教育放在学校的整个教育之中。在这其中，主体教育思想可为语文教育的改革提供诸多价值性的启发。 　　主体教育思想为我们提供了审视当今语文教育的一个视角，这样就使语文教育中存在的一系列问题变得更加清晰――在目前的语文教育之中，学生群体是处处受限的“受教育群体”，是个处于被动的、无法发挥主体性的知识被灌输体。这些限制大致表现为： 　　一、教学的基本内容都局限于课堂与课本之上，将语文课本当作是全部的教学内容，无法使受教育者体会到切身的学习感受和语文学习的具体价值，从而大大地限制了学生主体性的发挥。 　　二、忽视了学生的个人爱好和兴趣，忽视了学生与学生之间的学习态度、情感、交流与思维方式的差异，用固定的文本，统一的标准去要求学生主体。比如：统一了全国或者同一地区的学习教材，对于相同年龄阶段的学生，忽视了他们的不同的家庭生活背景的各种差异，认为他们都能通过相同的文本得到个人发展所需要的语文运用能力和素质。 　　三、限制了学生群体的理解内容、程度和方式，限制了学生群体的表达欲望、内容和表达方式，从根本上限制了学生主体性的发展。比如：利用写命题作文来限制学生运用自己的生活经验，用五花八门的所谓的写作技巧来限制学生们用自己的方式表达语言，所以，在学生那里他们学会了两种语言，一是老师教授给他们的，另一种是在自身生活中逐渐形成并使用的。而对学生来说，前一种只适用于考试，而平时表达需要的只有后一种。但往往经过学校教育之后，前一种语言得到了前所未有的强化，而使后一种语言逐渐弱势，最终得到的结果便是学生自身思维的弱化。 　　我们要从主题教育的理念出发，了解语文学习在生活发展中的价值。把主体教育思想融入具体的语文教育，要认识到以下几点： 　　学习语文是学生自己的事，教师应该清楚地认识到这一点，也要去帮助学生使他们认识到这一点。否则，学生就会把学习语文当作是一件硬性的、强加的任务，认识不到学习语文在自身发展中的作用；而老师就会采取种萝卜的教学方式，把繁杂的语言练习和各种知识点灌输给学生。发挥学生的主体性，就要使学生将学习语文当作是他们自己的语文学习。 　　作为学习主体的学生在学习语文中的态度和兴趣也直接关系到学习的效率。学生能否对语文学习产生兴趣，有没有学到有价值的东西，能不能感受到学习语文是自己的需求、主动获取知识，且把它们和生活实践、学习成长相结合，这些都是主体教育中需要重视的问题。 　　所以，在主体语文教育实验中我们提出“语文教学的开放性”这一理念，以发展教育理论为基础，结合语文教育的规律，强调语文教育开放性的重要性。 　　具体来说，这种开放性主要表现为： 　　1.开放的教学目标 　　在现有课程的基础上，强调语文教育是为了使学生更好地掌握学习方式，更好地生活和发展。所以，学生们从学校学到的各种经验最终还要回到生活中去。 　　“一是着眼于阅读的主体，不同的阅读目的和阅读态度有不同的阅读方式。二是着眼于阅读的对象，不同体式的作品需要相适应的阅读方法。” 　　2.开放的教学内容 　　目前书本范围内的教学内容已经远远不够。由于文章编排的系统性，文章之间缺乏一定联系，无法使学生建立起系统的知识体系。此外，传统课文已远远落后于我们的生活实际，毫无文学与语言价值。所以我们要做到：扩大学生的阅读面，使其在实际生活中接触更多的文本信息；将语文活动引入课堂，将看不到的语言训练联系起来，发展学生的综合能力。 　　3.开放的教学方式 　　目前的语文教育主要是通过了解作者的意图，通过固定的模式回答理解。作为学生，我们要在阅读的过程中运用自己的思维方式去理解，去批判性地看待文章，每个人的生活经历、审美以及其他方面都可能不同，所以看待问题的方式也就不同。因此，我们在主体教育的阅读教学中提出开放的教学方式，意味着允许学生在学习过程中提出各种不同的见解，但遗憾的是，当今大多数教师都是用自己的“权威”去压制学生想法的发展。 　　4.开放的教学评估 　　当今的语文测试主要还是采取标准化的测试模式，这种方式已经越来越不被人们理解，我们更倾向于采用弹性化的