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我国高校创业课程建设与创新人才培养 　　 　　摘 要：20世纪末期，创业教育在我国起步，其萌芽的因素很多，诸如国内经济增长与社会就业的需要、国际教育发展趋势、大学生就业形势紧迫、国家发展目标等因素。随着我国经济发展和高等教育改革的不断深入，创业教育成为未来我国高等教育发展的有益的必要的补充。在创业教育不断深入发展阶段，其面临的关键问题是建设起较为系统的创业课程体系，以实现创业教育与高等教育的有效融合，发挥创业教育的积极作用。课程是搭建课程体系的基础，创业课程的建设始终以培养创新型人才为根本目标，其建设与发展必将对创新人才培养产生一定的影响。 　　关键词：创业课程；课程建设；创新人才培养 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）08-0199-02 　　当前，我国正处在全面建成小康社会、全面深化改革开放，建设创新型国家，实现中华民族伟大复兴的历史时期，经济快速发展与科技的进步，越来越需要综合能力素质较强的拔尖创新人才。提高人才培养质量，培养高素质专门人才和拔尖创新人才是我国中长期教育改革与发展的核心目标，培养拔尖创新人才也因此成为高校迫切而神圣的使命，而以培养学生创新精神、创业意识、实践能力与社会责任感为核心的创新创业教育对于高校完成这样的使命无疑有着不可替代的作用。因此，创新创业教育成为高等教育有益的、必要的补充和发展[1]。 　　一、高校创业课程建设背景 　　2002年教育部确定清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学、西安交通大学、武汉大学、黑龙江大学、西北工业大学、南京财经学院9所高校作为创业教育试点院校，在政府的推动下创业教育在我国部分高校进行实践性探索，创业教育进入政府引导下的多元化发展阶段。 　　（一）创业课程建设是高校创新创业教育模式得以实现的有效载体 　　高校在初步探索阶段，形成了几种较为典型的创业教育模式：一是以中国人民大学为代表的“课堂式”创新创业教育模式，通过开设相关创业教育课程培养学生创业意识、传授创业知识。二是以北京航空航天大学为代表的“实践式”创新创业教育模式。以丰富学生创业知识、提高创业技能为侧重点，建立大学生创业园，指导学生创业实践，为学生创业提供资金资助及咨询服务。三是以上海交通大学为代表的“综合式”创新创业教育模式。一方面将创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养，另一方面，为学生创业提供所需资金和必要的技术咨询。课程是教育实施的载体，在高校创新创业教育模式的支撑下，创新创业教育课程建设开始萌芽。2003年，北京航空航天大学为MBA学生开设创业新讲堂等课程。中国人民大学在商业管理专业开设企业管理课程，内容涉及创业精神、创业概念、创业过程和创业初创管理等问题，同时，加强创业课程建设，开设创业管理、风险投资管理、产业和市场分析、创业家精神等课程。西安交通大学管理学院，开设了现代企业管理、项目管理、工程经济学必修课程和创业教育与创新规律、知识产权法等选修课程。黑龙江大学面向全校本科生开设SIYB创业培训、KAB创业培训、创业学、创造学、成功学、职业生涯规划等通识选修课程。西北工业大学开设创业理论与实践、创业学和创业学教程等课程[2]。 　　（二）政策支持与引导 　　《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）文件要求“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系”；地方支持政策较为具体和具有针对性，比如《黑龙江省教育厅关于进一步推进黑龙江省高等学校创新创业人才培养工作的通知》（黑教高函[2011]90号）文件也强调要“促进创新创业类课程的设置与专业课程体系有机融合”，国家和地方各级教育行政部门积极引导高等学校将创新创业教育课程融入专业教育中，丰富专业课程体系，推动高等教育深化改革。 　　二、创业教育课程特点 　　创业教育课程是指高等院校有计划地为培养学生创业精神和提高其创业能力所组织的一系列教育教学活动[3]。 　　（一）以培养学生创新创业精神与意识为目标 　　创业课程旨在激发和培养学生的创新、创业意识和思维，掌握基本创业知识与技能，降低学生创业风险，提高个人的综合素质与能力，引导学生形成正确的择业观念，提高就业能力。 　　（二）课程类型具有多样性 　　创业课程有显性课程和隐性课程之分。学校通过课堂教育教学传授创业知识和培养创业兴趣的课程属于显性课程，丰富学生创业理论知识与技能；而隐性创业课程则主要通过创业活动、创业实践等间接方式培养学生的创业能力和创业精神，如举行大学生创新创业计划大赛、创业论坛等。两者在创业教育的实施过程中同等重要，但在某些时候隐性课程的功能可能要大于显性课程的功能[4]。 　　（三