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我思故我成长 　　法国哲学家笛卡儿的哲学命题：“我思故我在。”作为教师挪借他的命题得出“我思故我成长”，“思”即反思。教师反思自己的教学工作，是教师具有专业素养的标志。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。 　　1. 我思故我成长 　　我思故我成长，成长即成为专家型教师。关键是反思。 　　什么是教学反思？比较一致的认识是：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这其中，“自我觉察水平”至关重要。有的教师从教多年，但教学效果一直没有处在最佳水平，这与“自我觉察水平”的低下有直接的关系。作为教师，专业知识与讲课技巧固然重要，但教育思想和驾驭教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常教学行为进行反思的意识，教师很难从一个客观的、建设性的角度审视自身。只有反思，教师才会不断地剖析自己课堂教学中的优缺点，冷静地、条分缕析地、客观地进行评判。它不是笼统地进行述职，而是具体地对于某一课文、某一教学环节甚至某一个讨论回合展开“回头式”思考。在反思中，已有的经验积淀下来，成为进一步教学的背景；新的思想在抽穗，在拔节，在生长。这其中，有对他人思想的评判，有对自己思想的衡量，有对学生对象的更深层次的教学关怀。而教后记作为教学反思的书面表现形式，比起教师内隐的没有形之于书面的教学反思更加明晰和条理。 　　教师不能只把教案写得详细周全，满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。”而应该常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，为不断创新，不断地完善自己，为不断提高教育教学水平。 　　“教后记”和课后“二度设计”是反思的重要形式。 　　2. 做好“教后记” 　　教后记中对于教学的反思究竟应该包括哪些内容呢？可以说，教后记中所要反思的内容可以涉及到教学工作的方方面面。从反思教学过程的角度而言，它包括确定教学目标，明确教学重点难点，选择教学策略和教学方法，安排教学步骤，评价教学效果等等。从反思的时间上来看，教后记既可以是教师针对本节课的反思，也可以是针对前一阶段（时间段落或是思想段落）的反思。如阅读教学中“对话理论”中师生对话、师本对话、生本对话后产生的教学效果与以往注入式、灌输式的区别。从教师本人对教学效果的评价上看来，可以分为对经验的反思和对教训的反思，二者往往共存。对经验的反思，可以促使教师对日常教学行为的合理性、先进性进行及时的总结，作为制订下一步教学方案的重要参考；对教训的反思，可以促使教师及时地修正自己在教案中出现的问题，思考其中隐含的深层原因，以使今后的教学避开相同问题的缠绕。 　　在当今的课程改革过程中，由于传统的教学方式与崭新的教学理念存在着隔阂，教师“所主张的理论”与“所采纳的理论”有时是相分离的。一般来说，“所主张的理论”比“所采纳的理论”更前瞻，更符合教育规律，更体现着教育的理想，而“所采纳的理论”总是比“所主张的理论”更加根深蒂固地存在，在短暂的时期内更有市场，但往往对教学效果构成潜在的威胁。如在文言文阅读教学中，满堂灌的教学方法似乎比学生自读、师生对话的方法更容易在短暂的时间内解决问题，但很难使学生对课文内容有深层次的理解，也很难使学生形成独立阅读的能力。当教师意识到这样的问题时，应该及时地对教学进行反思。反思的过程其实是教师自身在思考、酝酿、探求，在二者之间寻找到最佳通道、最佳切入点的过程。如果没有这一链接的过程，再好的理论也与教学实际难以匹配，而教后记是这一反思的外显形式。 　　我们试图对教后记进行这样的描述：教后记应是放置教师思想的家园，它应该更深地存在于教师的思想深处，它应当是教师真正进行教学反思的一种外化形式，篇幅上可长可短，短者，寥寥数语，言简而意丰；长者，汩汩滔滔，下笔千言。文体上可以是应用文式的总结，也可以是散文式的感想，甚或是戏剧式的“精彩回放”。同时，教后记的写作可以放在一节课之后，也可以放在一个教学单元之后，而不必拘泥于前者。教学管理者应当对“教后记”进行“质”的评判，允许教师表达个性的声音。在这时，教师变成了一个思想者，一个拾穗者，一个头脑清晰，善于解决问题的人。累累的粮食，源于自然的拾穗；成功的反思，源于真正的教后记。 　　3. 做好课后“二度设计” 　　课后“二度设计”实际上是指上课之后的教学反思或教后记，一般说来，课后“二度设计”关注的是教学活动全过程。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。可见，课后的“二度设计”不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好方法。 　　课后“二度设计