(李泽林)课堂观察的基本理论与方法.pptVIP

李泽林 副教授 博士 西北师范大学教育学院（教师培训学院） 西北师范大学西部少数民族教育发展研究中心 zelinli@163.com 课堂观察前需要思考的三个问题 我为什么要去听课： ——任务还是需求？ 我怎样去听课： ——随便听听还是有准备地去听？ 听完课之后我要干什么： ——随便说说？ ——完成教研任务？ ——行动？ 怎样去听课 听课前需要准备的东西 怎样去听课 选择好的观测点 怎样去听课 做好课堂观察的记录 怎样去听课 观察法 观察的实施步骤 1.确定观察的问题； 2.制定观察计划； 3.设计观察提纲； 4.进入研究现场； 5.进行观察活动； 6.记录观察资料； 7.整理和分析观察资料； 8.检验研究结果； 9.撰写研究报告。 观察的原则 1.每次只观察一种行为； 2.所观察的行为特征应事先有明确的说明； 3.观察时要善于捕捉和记录； 4.采取时间取样的方式进行观察。 观察的类型 参与式观察 非参与式观察（“猫眼”理论） 课堂观察的基本流程：望闻问切 “望”什么？ 目标 教学设计 教学过程 预设与生成 “点” “闻”什么？ 科学性-知识 严密性-逻辑 参与性-过程 吸引性-语言 课堂观察的基本流程：望闻问切 “问”什么 问老师 问学生 问自己 “切”什么 内容上-以课论教 形式上-多元参与 价值上-激励为主 一、望：看，观察 望：看，观察，这里也代指“看课、观课”的意思。 作为评课者，通过深入课堂，亲临现场，详察细看，对课堂教学现状即可获得感性印象与认识，这是对评课者的基本要求。有道是“望而知之谓之神”， 作为评课者，我们“望”的时候要用“显微镜”，而不可用“望远镜”，要“下马观花”，不能“跑马观花”，更不能隔着车窗玻璃雾里看花，学会察言观色、体察入微，这样才能了解课堂教学的真切情况。因此，就“望”而言，我们需要关注的具体“内容”有： 一、望：看，观察 1、教师在教学过程中教学目标是否达成。教学目标的达成是教学的灵魂，是课堂教学的“神”，也是课程设计的根本，课堂中一切教学活动都是围绕教学目标而展开的。评课者可以通过望“神”对教师的课前准备、课堂教学能力的整体现况做一个估计，做到心中有数。 一、望：看，观察 2、教师在教学过程中教学设计的思路是否清晰、教学节奏是否明快紧凑、结构是否合理、活动是否有序、知识容量是否合理、重点难点的把握是否恰到好处； 一、望：看，观察 3、教学过程中学生的情绪是否饱满、学习兴趣是否被调动了起来，学生参与课堂教学的程度、参与教学的方式以及效果如何； 一、望：看，观察 4、教师在教学过程中驾驭课堂的能力、课堂实践智慧、语言表达能力、精神风貌、仪表风采以及课程资源的再生能力； 一、望：看，观察 5、教师在教学过程中教学思想的闪光点、教学设计的创新点、教学过程的重点与难点、教学艺术的升华点以及教学效果的落脚点。在课堂教学中使讲与练、主导与主体、传授知识与启迪智慧、全面发展与个性的张扬、整体提高与个别提高等恰到好处。 请根据你在最近一个月的表现，对每个问题回答是或否，并记录。 1、我常常试图同时听几个人的交谈。 2、我喜欢别人只給我提供事实，让我自己作出解释。 3、我有时假装自己在认真听别人说话。 4、我认为自己是非言语沟通方面的好手。 5、我常常在别人说话之前就知道他要说什么。 6、如果我不感兴趣和别人交谈，我常常通过注意力不集中的方式结束谈话。 7、我常常用点头、皱眉等方式让说话人了解我对他所说内容的感受。 8、常常别人刚说完，我就紧接着谈自己的看法。 9、别人说话的同时，我评价他的内容。 10、别人说话的同时，我也常常在思考接下来我要说的内容。 11、说话人的谈话风格常常影响到我对内容的倾听。 12、为了弄清对方所说的内容，我常常采取提问方法，而不是进行猜测。 13、为了了解对方的观点，我总会很下功夫。 14、我常常听到自己希望听到的内容，而不是别人表达的内容。　 15、当我和别人意见不一致时，大多数人认为我理解了他们的观点和想法。 下面所示为15个问题的正确答案，是根据倾听理论确定的。 (1)否；(2)否；(3)否；(4)是；(5)否；(6)否；(7)否；(8)否；(9)否；(10)否；(11)否；(12)是；(13)是；(14)否；(15)是。 计算得分：把错误答案的个数加起来，乘以7，再用105减去它，就是你的最后得分。 如果你的得分在91分-105分之间，那么你有着良好的倾听习惯； 77分-90分的得分表明还有很大程度可以提高； 要是你的得分还不到76分，那么你是一个很差劲的倾听者，在此技巧上应该多下功夫了。 二、闻：听见、听到 闻：听见、听到，这里也代指“听课”的意思。 作为评课者，