教活初中历史教材的实施策略.docVIP

教活初中历史教材的实施策略 　　初中历史教材从目录到每一单元的每一课的具体内容和作业设置，都是非常严密的，并且留有较大的知识空间。初中历史教师如何用活教材、落实素质、提高历史教育质量呢？我认为首先应该在教材上做文章，把教材用“活”，用教材教，而不是教教材。让学生不再“读死书”。在此，我以川教版历史教材初中教学实践为例，谈谈自己的感悟： 　　一、巧用目录，建构知识结构 　　每门学科都有一个认知结构，学习就是对内部认知结构的形成，这有利于学生掌握知识的整体及其之间的普遍联系，而不是死记硬背零散的知识。对历史学科来说，其认知结构无非是历史发展的基本规律、基本线索，各个时期政治、经济、文化发展的特征，重大事件的前因后果，重要人物的荣辱得失等。它们之间存在着密切的联系，而不是一些零散的、演义的知识。教师的作用就在于，根据现行初中历史教材的目录，从整体上把握教材，处理教材的知识体系，并引导学生学好教材、用活教材，使他们能从纵横两方面掌握历史知识的基本结构和内在联系，做到提纲挈领，纲举目张。比如川教版教材的目录有个特点，编者很讲究艺术，力求用简约的文字直接切入主题，抓住要点。每课篇名本身就是本课历史知识的缩影，而且语言精美简练。巧用目录和篇名，就能向学生勾勒出历史的阶段概况及特征，提高综合概括历史问题的能力。 　　二、善用“引言”，增强学习的目的性 　　川教版教材每课课前都有一段恰当的“引言”。有的是联系旧课，导入新课，有承上启下作用；有的是对一段历史进行简要的概括，对了解历史知识体系大有好处；有的是提出问题，引导学生思考……这些精彩的“引言”，既可以引发学生的好奇心，也可以激发他们的学习兴趣。教学中，教师可以利用每课“引言”导入新课，集中学生的注意力、培养学生的学习兴趣，为讲授新课奠定良好的基础。同时，教师也可以利用“引言”，培养学生归纳历史知识、分析历史问题的能力。这样，学生不仅学会了历史知识，而且，还在不知不觉中培养了归纳、分析历史问题的能力，这是适应新教材对历史能力的要求的，也是与中考注重能力考查相接轨的。 　　三、选用“引文”，培养学生的理解能力 　　引文或引语，是原始史料，常言说“论从史出”。教材里的引文或引语就是立论的依据，这些历史典籍、哲人妙语、优秀诗歌、流传民谣等，不仅具有思想教育意义，还为提高学生的语言水平提供了可靠依据。在教学中，恰当运用它，对培养学生运用历史材料、理解历史事件和人物、分析历史问题的能力是非常有用的。 　　另外，有些“引文”或“引语”还是对学生进行爱国主义教育、正确人生观和世界观教育的理想材料。如古今中外贤德人士的名言，就会对学生好的道德品质的形成起到潜移默化的作用。像孔子“三人行，必有我师焉”的谦逊；林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的爱国等等。这些蕴涵丰富哲理的语言一定会让学生受益终生的。 　　四、利用地图，培养读图识史能力 　　古人云“左图右史”，川教版教材也为此提供了许多便利。如重要朝代、国家的疆域、重大历史事件、著名战役、伟大古都、杰出工程等，教材配有专门的彩色《中国历史地图册》，其中蕴藏着丰富的历史信息。教师在教学中积极引导学生运用历史地图，可以最大限度地发掘出有效信息，培养学生以图学史、读图识史的能力。 　　当然，教师也可利用多媒体对历史地图再加工，使其更加形象、直观、生动。如对《郑和下西洋》地图，运用幻灯片动态效果插入一艘艘船只，沿着郑和下西洋路线移动，随着船只的漫漫移动，依次闪现出发点刘家港、沿途所经的越南、马来西亚、印度、阿拉伯等国家、最远到达“非洲东海岸”、“红海沿岸”。对学生来说，这样就更形象、更生动、更好理解了。 　　五、选用小字，拓宽学生的知识面 　　为满足不同层次学生对知识学习的需求，除正文外，教材还精选了大量的小字阅读材料。有的是对某个历史事件的具体介绍；有的是富有思想教育意义的历史故事；有的是对历史人物的生平简介……这些材料虽然不要求学生掌握，但阐述具体、富有情趣，对知识掌握较好的学生加深理解、拓宽思考空间、扩展知识面的作用不可小视。 　　六、妙用图片，增加课堂的生动性 　　新教材为学生提供了大量的易于感知的图片素材，有珍贵的文物古迹、杰出的历史人物、重大的历史事件、精美的艺术作品等，烘托出了浓厚的历史审美氛围，拉近了学生与历史的距离。因此在教学中，应及时恰当地指导学生赏析图片，增强学生历史直观性和历史的审美情趣。 　　七、灵活处理课后题，培养学生的探究能力 　　川教版教材课后练习题以选择、问答、活动建议三种主观性题型为主，充分体现了知识和能力并重的原则，其中，活动建议最具特色：题型灵活、形式新颖。包括编制大事年表、故事交流、调查访问、参观名胜古迹、历史人物评价等，目的在于引导学生亲身观察、收集资料、主动探索、合作交流。但