分数的意义教学案例.docVIP

《分 数 的 意 义》的教学案例 马莉红 教学内容： 人教版九年义务教育五年级数学第十册，教材60页～62页。 教材分析： 《分数的意义》是在三年级学生已经初步认识了分数，并且初步知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；本节重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数“1”来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数“1”来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我们确立该课的教学目标及教学重难点。 二、学情分析： 学生在三年级已经认识了分数，对分数的各部分名称已经了解，并且知道分数是把一个物体、一个计量单位进行平均分。在以往分数的教学中，部分同学们对分数的意义的理解不是很清楚。也觉得分数这个概念很抽象。学生对于分数的感知很少，没有亲身体会过分数的真正含义。由于分数与“除法”、“比”都有着直接的联系，意义不理解会直接影响学生的后续学习。 知识目标： 1、在初步认识分数的基础上，经历、自主探索、合作交流的过程，进一步理解分数的意义；培养初步的观察能力、动手操作能力、抽象概括能力和与同伴合作学习的意识。……） 关于1／4你知道些什么？ 生：我知道上面的数叫分子，下面的数叫分母，中间的横线叫做分数线。 生：我知道可以把一个西瓜平均分成4份，吃了其中的一份，可以说吃了这个西瓜的1／4。 生：1／4还可以表示把一个蛋糕，平均分成4份，表示其中的一份。 生：……… （评析：开门见山，从旧知识引入既为新知识铺路搭桥，又可激活学生的思维，有利于学生进行新的学习活动。真正做到尊重学生原有的知识和经验） 师：你们真的不错，其实关于分数的知识还有很多，今天我们就来共同学习分数的意义。 自主合作，探究新知 1、同学们已经用了不同的方式表示了1／4，老师这儿有一些图，你能在每幅图上表示出它的1／4吗？先独立思考试一试，然后在小组内说一说，你这样表示的理由。（评析：把学习的主动权教给学生，学生对分数意义的认识变得更加丰富、。…… （2）还有谁有别的方法表示1／4呢 （评析：学生经过动手圈、划、分、写、动脑想，动口说，使他们对分数的认识从原有一个物体上升为一些物体，进行平均分，初步感受把一些物体看作“一个整体”。） 3、请同学们回想一下，在表示1／4的过程中，你有什么发现？（怎样分的，分的对象相同） 生：我发现都是把物体平均分成4分。 生：平均分的对象不同，把它们看成了一个整体， 生：每一分的个数不同。 师：我们都可以把象这样一个或一些物体都可以看成一个整体，这样一个整体可以用自然数“1”来表示，通常把它叫做单位“1”。 师：还有那些物体可以看成单位“1”呢？谁愿意把你们的想法给大家说一说。 生：一个班级。 生：一摞本子。 生：一堆苹果 生: 半个西瓜 生：……。 大家介绍的很好，你们能用一句话说出1／４表示的意思吗？ 生：把单位“１”平均分成４份，其中的一份就是１／４ 师:看来我们把单位”1”平均分成若干份,其中的一份或几份都可以用分数来表示. 现在请同学们任意写一个分数和同桌说一说它是表示什么意义呢。 （评析：通过相同点与不同点的讨论，既突出了分数意义的关键“平均分”，又水到渠成地为单位“1”的抽象做好了准备。通过比较——抽象——具体化，使学生深刻地理解了单位“1”的内涵。） 3、 操作。 师：1/2可以表示什么？请拿出各自准备的材料：请每人用材料来表示1/2。 学生操作后，小组交流，教师巡视并参与、指导小组讨论。 2. 交流。 师：哪一组愿意来说说，你们是怎样表示1/2的？ 生：我把这个圆片对折，其中的一份就是它的1/2。 生：3只熊猫是6只熊猫的1/2。 生：4朵花是8朵花的1/2。 生：一盒水彩笔有12枝，把这盒水彩笔平均分成2份，每份是6枝，6枝是这盒水彩笔的1/2。 生：我用9枝表示这盒水彩笔的1/2，因为这盒水彩笔共有18枝。 师：刚才同学们用不同的材料表示了1/2，现在老师把你们说的用图表示出来（出示图：把一个圆平均分成2份，在每份中都写上1/2）。是不是这样？ （评析：本环节，再次，让学生在动手操作中，了解分数，理解分数的意义，明确同一个单位“1”平均分的份数不同可以得到不同的分数，同样的分数，由于单位“1”的不同，每份所表示的具体数量也不同） 3. 归纳。 师：板书2/5 6/9 7/8 师：你能结合这几个分数说一说，分数的分子和分母各表示什么意思吗？ 生：在一个分数中，分母表示平均分的份数，分子表示有这样的多少份。 你看一看他们表示的是什么意义呢? 师:像这样我们把单位“1”平均分成若干份表示这样的数就是分数的分数单位，如：5/6的单位就是1/6说说黑板上的这些分数的分数单位是什么(学生逐一指出) 师:你发现这