发挥课堂动力释放物理魅力..doc

发挥课堂动力 释放物理魅力 李才强 山东省莱芜市莱城区凤城高级中学 271100 摘要： 学生是学习的主动力，教师是学生学习的助动力。教师要围绕学生的“学”， 综合应用导学案、小组自主合作、科学探究，在取得“绿色成绩”的同时，使物理的魅力得到释放。 关键词：主动力 助动力 高中新课程实施以来，高中由应试教育向素质教育转变，而素质教育的主阵地是课堂，课堂改革的成败、课堂效益的高低决定了学校的教育教学质量。近日拜读了华南师范大学郭思乐教授的《学校教学的动力分析》，很受启发。笔者结合一份学生调查问卷和新课程实施以来在物理课堂中的探索，谈谈教师在课堂教学中如何发挥好学生学习主动力作用，促进物理学科魅力的释放。 一、学生的“学”是学习的主动力 笔者曾就“教”与“学”的关系对学生做过问卷调查。 问题1、学习是一个变未知为已知的过程，你认为在这个过程中“教”与“学”的关系应该是： 选项 比重 A教师精讲，学生精练 23.3％ B学生自主学习在前，教师指导、解惑跟进 70.5％ C学生主动学习，遇到问题请教老师 4.1％ D其他 1.4％ A注重“老师的教” 8.9％ B注重“自己的学” 15.1％ C两者都重视 75.3％ [1]的新型师生“生产关系”，将学校变成体现本质的“学校”，而不要再是“讲堂”。 二、教师要做好助动力，带来物理魅力的释放 在课堂教学中，学生的学和教师的教都不可或缺，都对人的提升产生作用，因而都是动力。相对学生自身之主动力而言，教师的教育教学这一动力，只能是助动力。教师的助动力作用就是帮助学生发挥学习的主动力。“教学，就是教师帮助学生主动的学”。提高课堂教学的有效性，推进素质教育，就要树立课堂上教师与学生这种本原的“生产关系”，来实现课堂“生产力”的解放，从而释放物理学科的魅力。 1、“导学案”体现了先“学”后“教”。 先“学”后“教”体现了学习的本原特点。学生的“学”虽然是“无为”的，但是也是“不稳定”的，这就需要教师的帮助。具体措施就是教师设计导学案，通过搭建台阶、推荐学习资料，组织课前讨论，引导学生由浅入深、由表及里的先行自学。导学案要把教学内容问题化、练习化系统化。要有条理性和递进性。学案中问题或练习的设计要遵循由浅入深、由现象到本质、由结论到运用等递进的过程。A促进了我的学习 68.5％ B阻碍了我的学习 28.8％