浅谈“分层导学”在高中化学教学中的应用.docVIP

浅谈“分层导学”在高中化学教学中的应用 　　我校提出“分层导学”理念已有多年，它不仅符合了新课程改革与发展的需要，也大大提高了本校的课堂教学效率。其特点是：在教育目标上，注重以学生为本，树立学生的主体地位，充分肯定学生在教育活动中的重要作用；在教学形式上，坚持以学生学会学习为核心，力求让学生轻松主动地学习，在探索过程中去开发智力和个性；在教学关系上，优化教学方的式，改善教师的教育活动，以促进学生的发展。分层导学将教与学有机的统一起来，更人性化，更符合当前课改的需要。 　　结合本校实际，我认为分层导学在高中化学教学的应用中应注意以下几点： 　　一、不同层次的班级，不同程度地应用导读提纲及不同程度地精讲 　　本校自创办以来的实际主流是对分层导学理论加以深化和应用――对不同层次的学生进行分层，从客观上实现了“分层”，为分层导学理论更好地实行奠定了基础。 　　二、不同课型的课程，选用不同形式的导读提纲 　　（1）概念课导读提纲――及时辨析概念 　　概念教学是高中化学教学的重要组成部分，概念课导读提纲的核心理念是探究概念的生成和辨析应用，去烦就简，抓住关键词教学。 　　（2）性质课导读提纲――引导实验探究 　　元素及其化合物知识是无机化学中的重要内容，其性质教学至关重要。导读提纲设计时，要抓住元素及其化合物知识之间的逻辑关系，通过层层问题探究，让学生在自主、合作研究中得出结论。 　　③理论课导读提纲――设计问题探究 　　实践离不开理论的指导，理论课的学习是高中化学的重要组成部分。但理论教学往往枯燥无味。怎么利用导读提纲，激发学生兴趣、拓展思维呢？ 　　三、不同课型的课程，采用不同形式的课堂精讲 　　我们在高中化学教学实践中主要采用了下列两种具体的课堂精讲的教学程序： 　　1.诱导式：提问―讨论（探究）―归纳 　　诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。 　　案例1：氯气与水的反应 　　问题：氯气溶于水形成氯水。#160;请同学们研究氯水的性质，推测可能的化学反应 　　学生探究过程： 　　1.观察氯水的颜色，小心闻其气味。 　　探究1：氯水中含有Cl2分子。 　　实验：将氯水滴入KI―淀粉溶液中，出现特殊的蓝色。（教师提示：有I2析出） 　　2.用PH试纸或蓝色石蕊试纸测氯水的酸碱性。 　　探究2：氯水呈酸性可能有盐酸生成。 　　实验：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。再滴入数滴稀HNO3，白色沉淀不溶解。 　　3.发现蓝色石蕊试纸在氯水中先变红后变白。 　　探究3：氯水可能有漂白作用。 　　实验： 　　①将红色布条投入干燥的氯气中，无明显变化；氯水滴在红色布条上，布条褪色 　　②将氯水慢慢滴入少量含酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH至过量，溶液不变红。 　　4.日光照射盛满氯水的倒置的圆底烧瓶，有气体生成。 　　探究4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的组成和已有HCl生成的事实推测，有可能生成了具有氧化性的HClO。 　　归纳结论#160;： 　　氯水中含Cl2分子，具有氧化性；氯气溶于水发生化学反应，生成HCl和HClO：Cl2 + H2O == HCl + HClO干燥的Cl2没有漂白性。氯水中存在着强氧化性的HClO分子，使之表现出不可逆的漂白作用，因而Ca(ClO)2是市售漂白粉的主要原料。 　　2.开放式：假设―探究―结论 　　开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。 　　案例2：加几滴酚酞的NaOH的溶液中加入几滴新制的氯水，溶液最终无色？ 　　提出假设： 　　（1）NaOH与氯水中HCl 、HClO发生中和反应，OH-减少，酚酞变无色； 　　（2）氯水中HClO氧化酚酞使其结构破坏而褪色； 　　（3）氯水中H+中和了NaOH中的OH-，使溶液显酸性，使酚酞变无色。 　　实验探究： 　　（1）在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，