浅谈《品德与社会》课教学.docVIP

浅谈《品德与社会》课教学 　　《品德与社会》课教学是以提高学生适应社会生活能力为宗旨的，而要达到这一目的，光靠《品德与社会》课教材中所罗列的知识及教师仅在课堂上的有限传授是远远不够的，最关键的是要使学生在教师的激发引导下，使学生产生认识社会、了解社会、走向社会的情感，从而使学生主动的去观察、适应社会，培养他们的社会意识，从而训练他们的社会观察能力和人际交往能力，真正学会做人，学生生活，促进学生各方面的协调发展。 　　一、尊重学生学习的主体性 　　在以往的教学中，教师是课堂教学的主人，课堂教学中的一切都由教师一个人来进行，课堂教学完全是教师一个人自导自演，尤其是有些老师认为小学生年龄小、让学生过多地参与课堂教学不仅不利于教学质量的提高，相反还会对课堂教学造成干扰，而将学生排斥在教学之外，学生只是一个被动接受知识的客体，是课堂教学的听众。学生的个性受到压制，学习的积极性受到遏制，使得原本活泼好动的学生在课堂上表现得规规矩矩，只是静静地坐在那里，配合着教师的教学。现代建构主义理论提出：学生是学习的主人，是真正的课堂教学的主体，教师是学生学习的组织者、指导者与参与者，提倡要将课堂教学的主动权与学习的主体权交给学生，让学生有更多的时间与机会充分地参与到学习中来。小学生有着强烈的好奇心，在教学中我们不能抑制学生渴望求知的积极性，要为学生的自主独立学习提供平台、创造机会，让全体学生参与到课堂教学中来，使原本教师的独角戏变成学生教师共同表演的大舞台，使一言堂变成群言堂，真正突出学生学习的主体性与主动性。这既符合新课程改革的要求，也符合学生的认知特点，利于学生品德的形成与能力的提高。在教学中我们要给学生充分阅读教材的时间，让学生在独立思考的基础上提出自己的独特见解，使学生在充分的交流与讨论中达成共识，从而使学生由知识的被动接受者转变成知识的主动构建者，使学生经历知识的形成过程，提高收集信息、处理信息的能力，提高发现问题、分析问题与解决问题的能力。 　　明理??激情??导行是《品德与社会》课对孩子进行教育的主要环节，因此，在课堂教学中，要注重巧妙引导，激发学生的求知欲，使学生能积极主动地参与到课堂教学中，要让学生在教师有目的的引导下动手，动脑，动口，真正做到以学生为主体，教师起辅导作用的地位。通过几年的《品德与社会》课教学，我认为应抓好以下方面的工作： 　　二、课前准备，重视资料积累 　　上好《品德与社会》课，尤其是上好《品德与社会》拓展与合作课，首先要课前充分准备。我在课前预先向学生布置，从各类书、报、杂志、相片中收集全相关资料，活动中学生事先做充分的准备争着自己收集的材料气氛相当活跃。 　　三、重视媒体的应用 　　1、要充分利用现代化教学手段，提高学生的学习兴趣。 　　2、充分利用课文中的插图等直观教具和挂图，使学生能够直观的、形象的理解和掌握课文内容。 　　四、引导学生自主学习 　　儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的，为此，由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。因此，要根据教材特点，创设一种宽松、愉快的学习氛围，在轻松、愉快、平等和谐的气氛中引发学生的学习兴趣，真正地让学习由被动变为主动学习。教学中，经常进行看图说话，自我介绍等形式来激发学生讨论学习的兴趣。创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。课堂上让学生联系自己、班级、自然社会多讲、多讨论，提高学生的观察能力，锻炼学生的语言表达能力。经常带领学生走出课堂，到社会中实践，在自然生活中观察，实践中提高学生的能力。 　　五、情境教育，主动参与 　　《品德与社会》课内容丰富，满堂灌势必让学生感到枯燥乏味，要经常让学生担任情境中的角色，学生在参与活动时思考如何达到情境要求，其他学生观看后做适当的评价。如此一来，学生的积极性调动了，课堂气氛也活跃了，真正做到了以学生为主体，教师处于辅导地位。 　　六、正确导好行 　　1、导行的内容要体现生活性。 　　导行的内容要生活化，以往的《品德与社会》课教学，是课堂教学与生活脱离，然而，学生是生活中的人，他们在成长过程中必然耳濡目染了一些社会现象。因而，在导行教学过程中，尤其不要回避现实生活中学生遇到的种种矛盾，种种困难，让导行内容接近生活，贴近生活，正如陶行知先生说的“生活即教育，社会即学校”。因此，我在导行教学过程中，从儿童的生活出发，选择与儿童生活关系密切，切实需要的内容，按照主题进行整合，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。在立足于学生现实生活经验的同时，也关注他们的未来生活。 　　2、导行的对象要体现自主性。 　　苏联教育家霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，有