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浅谈物理探究性学习中的教师指导 　　【摘要】当下倡导“五学”教学法和物理学所提的七步骤学习方法具有很大的相似性，它们都包含了以学生为主体的探研性学习这一积极的学习过程。本文对教师在这种学习中的指导谈些看法。 　　【关键词】物理教学探研性学习指导 　　经过多年的课改，广大教育工作者尝试和使用过多种的教学方法，其中探究性学习是得到认可推广的一种高效的方法，是一种以学生为主体的积极的学习过程。其主要指学生在学习自然科学如物理等中自已探索问题的学习方式。是按照一定的科学思维程序去研究学习的过程，从中学习科学的方法，发展科学研究所需要的能力。 　　探究性学习的课堂是体现学生主体教育的课堂，要求给予学生足够的探究空间和活动空间，因此，这要求教师尽可能的放手，不能包办代替。但这并不能等于要忽视教师的指导作用，事实上，教师适时，适度，恰到好处的指导，在物理探究性学习中是十分重要的，必不可少的，它决定物理探究活动的走向和深度，对于物理探究活动成功与否、学生在探究性学习中的收获多少起着至关重要的作用。因此，教师应加强对物理学习中探究活动指导策略的研究，提高对学生探究性学习物理的指导能力，保证各项物理探究活动的顺利进行。 　　一、物理探究性学习前期指导 　　对于探究学习活动的安排，无论是从探究内容，探究时间，还是探究的深浅层度上都要有整体上的全面的考虑和提前规划，以保证各项探究活动有条不紊地进行，保证学生的探究能力由浅入深地逐步的提高。在开展探究活动的初期，对于刚刚接触探究活动的学生来说，可以多举一些实例，让学生进行模仿，使学生了解探究的一般程序和步骤，以后再逐步放手。在开始一场探究活动之前，对于进入探究情境所必需的背景资料，教师应好充分准备，对于完成探究活动所需的技能，教师应提前培训。 　　笔者在《探究平面镜成像成像特点》的教学中，开始是完全开放自主探究的，即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点。但是，在教学过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至到自已的意图也不明白，效果不理想。同时由于学生对探究过程或步骤的生疏，造成探究时间无谓的浪费及探究课秩序的混乱。所以，在探究学习的初始阶段，教师应该选取那些比较简单的并且易操作的探究活动，比如可以先选《声音的传播条件》来让学生熟悉探究一般过程，且在必要时给予学生一定的提示或帮助，当他们对探究过程熟练并达到自动化后，必将极大提高时间的利用率。 　　二、物理探究学习过程的具体指导 　　探究前的预先设计和规划对于探究活动的顺利进行固然起重要作用，但由于探究活动具有较强的开放性，探究过程中出现的不确定因素很多，因此，教师在探究过程中及时适度的具体指导对于学生明确探究目标，准确地完成每下探究步骤，达到较高的探究水平更是尤其重要。 　　在探究活动中教师应该在何时介入探究过程实施指导，怎样指导才充分、必要又不会包办；哪些是必要的，哪些是不必要的，重点应该指导探究哪些方面等，这些都是教师在指导探究活动中会面临的具体问题，指导不好就会影响探究效果。比如，介入时机过早，学生没有充分地展开自主探究教师就介入进来，往往会使学生失去自已去发现问题、解决问题直至寻找答案的机会。如：在研究重力势能与哪些因素有关时，采取的方法是：提出问题后，让学生回忆日常的经验，高处下落的物体破坏性强、重的物体下落的危害大等等，从而提出假设，重力势能可能与高度、重力大小或质量等因素有关，并对此展开探究。反之，如果教师介入时机过晚，在学生迷失方向或探究不得法而急需教师的指导和引导时，没有给予及时的帮助，会使学生处于盲目探究状态，影响探究的效率和结果。如在凸透镜成像规律的探究中，教师就要先利用数学知识给学生明确几个特殊点的位置，这样学生才能做好这个课题的探究，达到“从形象思维到抽象思维”过渡。再如，如果教师对学生不敢放手，介入过多，就会剥夺学生探究的机会，学生只是简单的验证实验的过程。反之，如果过于放手，指导不到位，不充分，也常常常会导致探究活动偏离目标和方向，或使学生不知所措，从面降低探究效率。因此，在探究过程中，教师应注重把握介入的时机和指导的分寸，适时、适度、适当地发挥指导作用。一般来说，在开展探究活动的初期，或是对于初始用探究法学习的学生来说，教师的介入可多一些，指导方式和内容可具体一些，以后，随着探究活动次数的增多，学生探究能力的提高和经验的增加，教师的指导作用可以逐渐减少，经历一个“扶―引―放”和过程。 　　探究活动进行到一定的程度，有些时候学生常常有一些新的发现，教师如果能抓住时机予以及时的、充分的引导，会使学生的思维得到进一步的深化，使探究活动向纵深层次的发展。如在《探究平面镜成像特点》教学时，当引导学生将他们探究结果进行分析、规纳时，有一个小组成员突然提出：平面镜所成的虚像和物体属于轴对称的