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浅谈物理课堂上的有效提问 　　物理课堂中的提问是物理教师经常采用的教学方式之一，它也是实现新课程标准要求的有效教学方式之一，但当前物理课堂中的提问还存在许多问题. 　　 　　1物理课堂有效提问的意义 　　 　　物理课堂中的提问是物理教师经常采用的教学方式之一.恰如其分的提问不但可以了解学生掌握知识情况，活跃课堂气氛，激发学生的学习的动机，诱发学生思考，提高学生的思维和创新思维能力，还可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的.在新课程背景下，物理教学不只是传授物理知识，更重要的是通过物理课堂的教学培养学生综合素质.所以，把学习内容以问题的形式展现给学生，让学生去发现、去思考、去探究，逐步培养学生的问题意识，是实现新课程要求的有效方式之一.因此，物理课堂有效提问对物理教学来说意义很大.笔者在平时听交流课和观看自己的教学录像中发现，在课堂提问上存在一些不足的现象. 　　 　　2物理课堂提问存在的问题 　　 　　2.1假问题充斥课堂 　　 　　有些老师为了营造所谓的“热闹的课堂”和“师生互动”，体现学生的主体地位，在课堂上会提出一些无关痛痒、没有思考意义的假问题.譬如：“是不是”、“对不对”、“好不好”、“明白了吗”这样的提问.这样的问题缺少创造性，同时由于非常浅显，所以很难引起学生的思考，长此以往会抑制学生的思维.这些“虚假的、无实际意义的提问”暴露出教师对所教知识理解不深，对学生的心理和认知规律没有很好的研究. 　　 　　2.2课堂提问过多、过紧 　　 　　有些老师为了赶教学进度，一堂课提出很多问题，这些问题如果有点难度，就会自己把问题的答案给出来.或者急着找出成绩好的同学来回答问题，根本不去询问其他同学，也不给同学留出足够多的时间来思考问题.这样，只有问题没有思考，没有启发，没有相应的激励和评价，使得问题成为装饰，没有任何价值. 　　 　　2.3课堂问题过偏 　　 　　问题过偏有两重含义：一是老师提出的问题太难，使得学生无从下手.或者老师提出的问题太过于简单，使得学生不需要思考就可以回答出正确的答案.这些问题都不能使学生体会到思考的乐趣和心理的满足感;二是老师只偏重提问成绩好的学生，其他学生则成了观众.时间久了，上课时只会有几位成绩好的同学思考，而其他同学失去了学习、思考的兴趣，久而久之对学习也会失去兴趣. 　　 　　2.4课堂提问方式不妥当 　　 　　有的老师提问问题的时候，先点名后提问.这种提问方式的不妥之处在于：只有被点到名的同学积极思考，而其他同学袖手旁观，不能使全班的同学进行积极的思考问题.其次由于被点到名的同学没有充分的思想准备，没有更多的时间进行思考，再加上心理紧张，使得被点到名的同学不能完整而全面地回答老师的问题.所以提问方式的不妥当对培养学生的思维能力和创新思维能力的提高带来障碍. 　　 　　2.5把课堂提问当惩罚 　　 　　有的老师把课堂提问作为管理手段，维持课堂正常教学秩序.一位中学生，谁也不愿意回答不出老师的提问，在同学面前像电杆一样矗在教室里.因此，即使调皮学生也不愿上课被老师点名站起来.惩罚式的提问降低了提问的教学含金量，增加了学生对思维的反感，渐渐地学生会对提问敬而远之，避而远之.这种课堂提问往往会导致学生厌学，激化师生矛盾. 　　 　　2.6课堂提问过于笼统 　　 　　有的老师在上课时，提出的问题笼统，范围太大，没有针对性，这样使得学生不知如何回答，即使回答了，回答的答案也与所要学习的内容相差很远.这就要求教师在备课时，设计问题要具有针对性，考虑到学生的实际生活经验. 　　 　　2.7课堂提问没有反馈 　　 　　课堂上，有些老师提出问题后，对学生的回答只注重答案的正确与否，对学生的不全面的回答不加以任何评价和指导，学生得不到及时的指导和反馈，也无法知道自己错在哪里，这样无疑会挫伤学生的自尊心，打击回答问题的信心.也使得提问没有任何意义. 　　 　　3课堂有效提问的策略 　　 　　针对以上所述情况，笔者认为要实现课堂有效提问，应该做到以下几点： 　　 　　3.1所提问题应具有一定的针对性，少一些假问题 　　 　　所提问题不能只问“是不是”、“对不对”这类的问题，所问问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味.问题的内容应是学习的重点、难点、热点.教师要围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，依此来充分调动学生的思维，拓展学生的视野.激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养. 　　 　　3.2提问应具有一定的深度和数量 　　 　　课堂上所提问题要有一定的深度和数量.问题的深度上，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展