高中生物“生物与环境”专题的复习策略.docVIP

“生物与环境”专题的复习策略 高中生物学“生物与环境”从宏观角度沟通了与其他单元之间的联系，这一专题涉及知识面广、概念较多。生态系统的结构和功能、生态系统的平衡及其自我调节、生态环境的保护及污染的治理、生物多样性的保护、生态农业等知识，体现了我国实行的可持续发展的战略方针的主流意识，成为近年来的高考热点。 一、研读大纲考纲，分析考题，找准高考测试重点 “生物与环境”考点知识主要集中在：生态因素、种群特征及种群增长模型（曲线）、生态系统的结构与功能（能量流动、物质循环）、生态系统的稳定性（环境污染、保护与治理）。 命题角度：以种群动态变化曲线、存活曲线、捕食曲线、竞争曲线、耐受曲线等生态曲线，及食物网或C、N、S元素循环示意图等为知识载体，测试理解能力；提供背景材料或结合生产或生活实际的分析题，如污水处理理，沙尘暴防治，温室效应、酸雨、臭氧层的保护等，结合生物圈形成的知识，融合生物进化、细胞代谢知识，测试获取知识能力、推理能力；运用生态系统物质循环、能量流动规律，通过计算、推理解决一些定量问题，测试分析综合能力。 二、夯实基础知识，构建知识框架网络 1、以填空形式，设计导学提纲，帮助学生在理解的基础上准确记忆基本概念、事实 基本概念、原理、规律、观点等是复习的重点。学科基础知识是综合能力的载体，没有雄厚的基础知识，能力就失去了“源和本”。生物学问题的答案需要规范的生物学科语言作答，本专题表现得更加明显。 2．以“问题”为中心，对重点知识、思维方法专项突破，进行拓展归纳，提高应用能力。复习时，可设计测试核心概念的问题，如以填表、填充概念图等形式，挖掘概念内涵和外延。 （1）解析概念，挖掘概念的内涵和外延 如：在一定空间和时间内的同种生物个体的总和，叫做种群。通过关键词“一定空间、时间”、“同种”、“总和”，理解概念。此时，物种的概念需要重新认识。 （2）通过概念图，进行归纳 如：以教材物质循环与能量流动图解为基础，多角度变换，理清生态系统各成分间的联系。以光合作用和呼吸作用为主线，将“C”“N”“S”的循环渗透其中，形成整体思维能力。 （2）运用比较归纳推理，突破重难点 该专题有许多学生容易混淆的概念，在学习过程中，应对基础知识进行分析、对比、找出异同点，突出重点、突破难点。该单元可供比较的内容有：环境因素与生态因素，生态因素的综合作用与主导作用，消费者与分解者，等等。 如：通过比较，充分认识种群增长“J”“S”“”增长模型适用条件：（略） 如：运用集合论，掌握“生物圈、生态系、群落、种群”“生存斗争、种间斗争、竞争”等相关概念：（略） 3．师生合作，以老师为引导，学生自主构建知识网络体系 清晰的知识网络，有利于联想记忆，有利于发现问题、提出问题，有利于培养学生深层次联系知识、拓展知识的能力，有利于知识的迁移。例如：我们可以以生态系统为中心，通过提炼，建立下列知识网络，让学生把握整体框架、条理清楚，理清内在联系、触类旁通。 主干知识：生物（个体）→种群→群落→生态系统→生态平衡→环境保护。 4．课堂练习、单元训练与专题综合检测合理安排，体现出针对性、动态性、渐进性与综合性。 三、拓展专题间知识联系，培养学科综合能力 1、进行跨章节复习不仅有利于学生理请前后章节衔接关系，更重要的是培养学生知识迁移能力、发散思维能力、收敛思维能力和综合运用知识的能力。 细胞的物质性为生命的起源和进化提供了证据，生物进化论的产生和发展不仅为辩证唯物主义奠定了基础也为生态学的研究提供了大量的材料，而生态学的研究又为生物进化提供了大量的证据，生物与环境从宏观角度沟通了与其他单元知识之间的联系，生物的生存和发展必须以新陈代谢、生长发育、生殖、生命活动的调节为基础。如：光合作用、化能合成作用、呼吸作用等，是生态系统生存的生理基础。建议复习这部分内容时，以生物的适应性为中心，沟通起源和进化以及生命活动的调节，以物质循环和能量代谢为中心，沟通光合作用和呼吸作用等有关内容。 2、注意扩大知识面，适当关注热点 如，“环境污染与治理”问题，可从以下两个方面考虑： 1、明确有机类污染、无机类污染的特点、形成及其联系。（略） 2、总结环境污染治理主要方法思路： （1）利用微生物氧化分解作用，建立氧化塘，净化污水； （2）利用生态系统中的营养关系，建立新型食物链或调整食物链，构建生物修复系统； （3）利用基因工程构建可利用污染物的工程菌或转基因植物。这里主要是利用了某些细菌，利用特殊有机污染物可作为营养（碳源或氮源），或者转基因植物吸收或利用污染物（如有毒重金属）。 上述问题涉及新陈代谢类型、氮循环、基因工程、微生物营养代谢与发酵工程等知识。 3、关注新课程，从“稳态”角度全面认识生态学问题 稳态的概念是本模块的核心概念之一，这一概念的提出源于人体内环境的研究。生