PBL教学法在“仪器分析”课程中的应用研究.docVIP

PBL教学法在“仪器分析”课程中的应用研究 　　摘要：分析了PBL教学方法应用于高等农业院校“仪器分析”课程教学的优点，并探讨了PBL教学方法在仪器分析教学中的应用。通过PBL教学方法激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的能力，加深了学生对仪器分析课程内容的理解和掌握，培养了学生独立解决问题的能力。 　　关键词：仪器分析；PBL教学方法；农业院校 　　随着现代分析仪器的更新换代和仪器分析新方法、新技术的不断创新与应用，仪器分析作为现代化的分析测试手段，正在日益广泛地应用于生命科学、环境科学、动物医学、农业科学、食品科学等诸多领域，因而许多高等农业院校已将“仪器分析”课程列为非化学专业本科生的重要基础课程之一。[1，2]由于仪器分析课程内容涉及数学、物理、化学、精密仪器等多学科的内容，学生在学习过程中感觉理解难度很大，学习效果难以保证。因此，针对仪器分析理论课教学方法进行探索，提高教学效果以满足不同学科的要求，是仪器分析教学改革的当务之急。 　　一、PBL教学方法介绍 　　PBL（Problem-based Learning）法以问题为学习基础，是和“以授课为基础的学习（Lecture Based Learning，LBL）”模式相对而言的，PBL与LBL在教学设计理念、实施方式以及教学绩效评估等方面均有着根本区别。笔者结合自己仪器分析的教学实践经历，探讨将PBL引入到“仪器分析”课程的教学中，使学生能够在有限的学时内，掌握“仪器分析”课程的学习方法，激发学生对“仪器分析”的学习兴趣，为后续的专业课学习及实践打下坚实的理论基础。 　　PBL是以学生为中心的教育方式。1969年美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。PBL即由教师提出问题，学生在教师的启发指导下以自学为主并结合讨论的学习方法。在这个过程中学生成为学习的主体，教师仅承担着向导和促进者的角色。[3]它是以学生为核心的教学方法，培养具备独立思考能力、自我导向学习能力的学生，使学生能够日渐独立于教师之外，在日后的生活及工作中能够继续独立学习。 　　二、PBL教学方法在“仪器分析”教学中的应用 　　1.教师在PBL教学法中的作用 　　在PBL中，教师的作用和传统意义相比有较大的转变。最初，由于学生需要了解的知识点很多，教师需要提供必要的材料和指导，方便学生学习。每年在教授“仪器分析”这门课程之初学生都会有这样的疑问：这门课程究竟与自己的专业有什么联系？为什么要学这门课程？为解除学生的疑虑教师在教学中会介绍仪器分析在相关专业中的一些应用实例，使学生理解“仪器分析”课程与专业课程结合的紧密程度。例如：土壤样品中N、P、K元素的测定，水体中Na+、Cu2+含量的测定、生物细胞中GSTs（谷胱甘肽硫转移酶）活性的测定及药品中阿司匹林的含量测定等内容都是与学生所学专业密切相关的分析内容，把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，可以激发学生的学习热情。 　　PBL教学法的应用，是将具体的分析任务布置给学生，教师需要给予适当的讲解、引导，使学生了解如何利用现有的仪器设备，如何找到与任务相关的材料等。例如以苹果手机制造工人正己烷中毒事件为例，引导学生利用红外谱图解析正己烷的特征吸收峰；结合电视上热播的鉴宝节目，深入介绍如何利用红外光谱法鉴别天然与人造玉石；讲解通过原子光谱法测定恒星的物理性质、化学成分和运动状态等实例。由于所布置的分析任务都是与学生实际生活密切相关的，因此这些学生比较关注的例子很大程度上激发了他们的学习兴趣，并在逐步完成分析任务的过程中将仪器分析与实际应用紧密地结合起来，取得了良好的教学效果。 　　2.学生在PBL教学法中的角色转变 　　在以往“仪器分析”的教学过程中发现，仅凭教师的讲授，学生对知识的接受是被动的。学生对课程知识点的掌握经常通过死记硬背的方式，对具体分析方法的原理及应用的理解并不深刻。而采用了PBL教学法后，学生为了解决具体的问题，必须通过查阅资料来了解每一种分析方法的基本原理和应用，这样学生对仪器分析方法的理解会更加透彻，能比较系统地掌握和巩固课堂教学中的基本内容，而不是单纯靠背诵的方式来获取知识。[4] 　　在PBL教学中，学生是真正的主角。首先，由教师提出合理的分析问题。学生以小组的形式参与设计方案及执行，在小组中（每组6～8人）需明确每个人在设计中的任务，每位组员都承担一部分工作。其次，在教师指导下要求学生从分析问题入手，充分利用多种信息资源，如利用图书馆和网络等查找相关书籍、文献，最后整理成完整的方案，再通过实验验证并解决问题。学生在教师的指导下提交文献综述、方案设计及实验报告，并以小组为单位将实验方案制成幻灯片向全体同学演示讲